文档介绍：艿课程与教学论纲要蝿螅课程与教学论是认识课程与教学现象,探讨课程与教学问题,揭示课程与教学规律,优化课程与教学艺术的一门学科,是教育科学的重要组成部分。课程与教学论经历了长期的发展演变,有多种流派和不同体系。课程论包含课程的基本理论、课程目标与课程内容、课程开发与校本课程等三个专题。教学论包含教学的基本理论、教学文化、教学目标、教学模式、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学管理与教学评价等八个专题。芃掌握课程与教学论的基本原理、价值和策略,是小学教师专业化的重要要求;学好这一科目,必须坚持理论联系实践的原则,具有积极的学****态度,务实的学****精神,勤奋的学****方法,实现美好的学****要求。蚂(一)腿课程是指学校教学的内容及其进程的安排。不同的人有不同的价值追求,所以就有各种各样的课程观。不管哪种课程观都必须把课程与教学内容、教学进程、学科、科目、知识、经验、活动、计划(方案)等概念区别开。薆课程有各种不同的表现形式,文本形式分为课程计划、课程标准、教材等,,这是课程历史演变的基本线索,在演化过程中,出现了多种多样的具体课程形态和课程体系。世界上最早的“课程”是社会生活和生产劳动,古代学校课程,东方是“六艺”、“四书五经”、“三百千千”,西方设置的是文法、修辞、辩证法、算术、音乐、几何、天文称之为“七艺”,与东方相呼应。文艺复兴时,社会大发展,自然科学逐步进入学校课程。1876年,京师同文馆的课程设置是我国初具现代课程的形态的课程,1912年学制标志着现代课程的开始。莅为什么要设置课程?《什么知识最有价值》?在现代课程发展的历程中不断地拷问着我们。课程设计者从不同角度开始了新的课程探索,出现了诸如知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程等,形成了纷繁复杂的课程形态与理论。课程的开发、评价与研究成为推动教育教学改革的重心。螀课程是多种内外因素相互作用的产物,其中,社会、儿童和知识,学校教育制度、课程传统、课程理论以及课程自身的辨证否定规律等是基本的影响因素。这是我们关于课程发展的基本观点。薈芆确定课程目标,精选课程内容是课程研究的核心问题。课程目标是根据教育宗旨提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标价值取向主要有知识本位、学生本位、社会本位等,其形式取向主要有四种形式:普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标;确定课程目标的依据有学****者的需要、当代社会生活需求和学科的发展;确定课程目标的基本环节是明确教育目的和培养目标,分析课程目标的基本来源,选择课程目标的基本取向,运用“需求评估模式”。膂课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式,是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为****惯的总合。课程内容有三种取向:教材或学科知识取向、当代社会生活经验、学****者的经验。课程内容选择的原则是:贴近社会生活,尊重学生经验,强化价值观和道德教育。课程内容组织的基本要求是:正确把握课程内容组织的不同取向,处理好垂直组织和水平组织的关系,处理好逻辑顺序和心理顺序的关系,处理好直线式与螺旋式关系。基础性、时代性、实用性、综合性是新课程小学课程内容选择的基本要求。膃肇课程开发是指使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求,进而持续不断开发课程的活动与过程。从世界范围看,课程开发机制有中央集权机制、地方分权机制和学校自主机制三种类型。在课程开发模式