文档介绍：羇“四则运算(一)教学设计”肆教学内容蚄《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)四年级下册第4、5页例1、例2腿教材分析莈本单元主要教学并梳理混合运算的顺序和方法。教材主题图创设了“冰雪天地”为学生展示了雪地里活动的才场景。从活动区域指示牌上可以看出滑雪区、滑冰区和冰雕区,场景中还给出了三条信息:滑冰区有72人,滑雪区有36人,冰雕区有180人。这些信息给学生提出问题提供了数据,由此引出相应的例题。每个例题都呈现了学生交流不同的解题思路以及整理混合运算的画面,以鼓励学生在已有知识的基础上,积极思考,主动解决问题。学生通过实例概括出四则运算的意义和运算法则等知识,把所学的理论知识应用于实际问题的解决中。螈教学目标蒃掌握没有括号的加、减混合或乘、除混合运算式题的运算顺序。蒃能在问题情境中提出问题并解决问题。蝿经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的一些策略和方法,养成认真审题、独立思考等学习习惯。芆教学重点蒆归纳只有加、减法或只有乘、除法的混合运算式题的运算顺序。薃教学关键膀通过实例引导学生概括出只有加、减法或只有乘、除法的算式的运算顺序,把所学的理论知识应用于实际问题的解决。羈教学准备芅多媒体课件蚃教学过程薁教学预设蒅课堂生成肃课前准备螃口算螇25+7512×416+4+2325×4×2100-25-10膇35+2560-2440+2018+22螂回忆我们以前学习的运算顺序,说说你知道些什么?袃设计意图:“温故而知新”,让学生通过复习,回忆以前学习的运算顺序都是从左往右进行计算的规则,为本节课的学习打下基础。膈情境导入薅用多媒体展示主题图,说说图中描绘的是哪儿?人们都在做什么?袅根据图中的信息,你能提出哪些数学问题?怎么解决?羃设计意图:四则混合运算应该是用来记录情境问题的步骤或解题计划的,是情境问题的另一种表述,四则混合运算式题是数字化的情境问题,所以从情境图入手是再合适不过了。蕿学习从左往右的运算顺序莇只有加、减法的运算顺序学习薄多媒体展示“滑冰场”情境图和例1:滑冰场上午有72人,中午有44人离去,又有85人到来。现在有多少人在滑冰?肂师:这道题的已知条件是什么?每个条件是什么意思?羀(学生思考并交流的同时,多媒体课件展示已知条件及其意义)螅莃教学预设肂课堂生成肇师:求“现在有多少人在滑冰?”,该怎样列式计算?蒇(学生列式计算并在小组中交流自己的解题方法)膂全班交流膂方法1:分步列式蒈72-44=28(人)羅28+85=113(人)膅方法2:列综合算式节72-44+85衿师:谁能说说,在这个综合算式中,应该先算什么?再算什么?蚇(根据学生的回答交流,展示计算过程)羄说说下面算式的运算顺序是怎样的莂100+30-1638+65-45120-80+72芀师:这几道算式的运算顺序有什么特点?肄(学生讨论,小结得出:在没有括号的算式里,如果只有加法、减法运算,要从左往右按顺序计算。)蚂设计意图:从现实的问题情境中抽象概括出运算定律,便于学生理解和应用,便于学生依托已有的知识经验,分析比较不同的解决问题的方法。蒂只有乘、除法的运算顺序学习蚀多媒体展示“冰天雪地”情境图和例2:“冰天雪地”3天接待987人。照这样计算,6天预计接待多少人?袆师:“照这样计算”表示什么?肅螅师:想想,怎样列出算式?在小组中说说你的算式的解题思路?薂(学生列式计算并在