文档介绍：低年级口语交际能力的培养口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要工具。因此,加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教案的重要任务,是提高小学语文素养的重要组成部分。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事,必须从低年级抓起,并把口语交际训练真正落实到实处。下面我就此谈谈自己的几点见解。    一、融入教案各环节,丰富交际   1、结合识字教案进行训练   识字教案是低年级语文教案的重点,在识字教案中,我们同样能进行口语交际。在教案课文生字时,我常创设这样的情境,让学生在识字的同时,又能进行口语交际,培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流:“你喜欢记哪些字?用什么好办法记住它们?”让他们在自由的小天地里畅所欲言,发表见解。二是让学生当“小老师”。在汇报识字这一环节中,让学生在汇报所学生字后当“小老师”。“小老师” 可以提醒生字读音,并带读生字,可以邀请小朋友读生字,并加以评价。同学们也可以围绕生字的学****向这位“小老师”提问题。学生在这种生生互动的语言实践中进行口语交际,即提高了识字效率,又锻炼了学生的口语表达能力。   2、结合阅读教案进行训练   根据低年级小学生年纪小,注意力分散,形象思维占优势的特点。教师依据教材融口语交际于阅读教案中, 善于引导学生想象,给学生自由表达的空间,这也是口语训练的一条重要途径。例如教案《小白兔和小灰兔》这篇童话故事时,这是一篇进行口语交际的好教材。在授课时,我就顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容适当延伸,让学生想一想,说一说,听了小白兔的话,小灰兔会说些什么?它会怎么想?又会怎么做呢?在老师的点拨引导下,学生充分发挥自己的想象,纷纷发表自己的独立见解,课堂气氛十分活跃。二、创设情境,激发交际    低年级学生最容易受情感因素的感染,顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。1、语言描述创设情境  心理学研究表明,思维通常是由问题情境产生的,并以解决问题为目的。例如在教案《我该怎么办》这一口语交际课时,教师用语言描述创设这样的问题情境:星期一,爸爸出差了,家里只剩下妈妈和小明,妈妈要上班,又要照顾年迈的奶奶,还要做许多的家务事,小明很想帮妈妈做一些家务事,可是妈妈总说小明还小,不会做。小朋友,他该怎么办呢?谁来帮他出出主意呢?一下子就能把学生带入情境之中,让口语交际情境回归生活体验之中,就能打开学生的话匣子,学生就会产生积极的交流欲望,思维和语言表达都能得到锻炼。   2、角色表演创设情境  角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心,使学生想说、乐说,同时观察、逻辑、思维、想象和表达都能得到发展。例如教案《诚实》这一口语交际课时,我让学生扮演图中的人物,让学生在现实生活角色模拟演练中想想该怎么说?怎么做?学生参与表演的积极性特别高,我抓住这个契机,先让学生在学****小组里演一演,并推选表演好的小组参加全班表演,这样寓教于乐,不仅能使学生的角色意识得到发展,又激发了学生口语交际的欲望。   3、开展活动创设情境  在教案《猜谜语》这一口语交际课时,我抓住低年级学生爱猜谜语的特点,通过开展“谜语王国猜谜高手选拔赛”活动,让学生在“谜语王国”里各自“游览”,选自己最喜爱的“灯谜”,与制作“灯谜”的小朋友进行交流。这样的课堂生动有趣,能