文档介绍：《二氧化碳》课后教学反思郭永刚在教学方法上,我抛弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔,对化学实验,教师讲实验,学生听实验,教师画实验学生背实验的怪圈。我对新教材的实验认真钻研,调动学生的探究积极性,培养和提高学生的探究兴趣。在讲二氧化碳性质时,探究二氧化碳与水反应生成酸。让学生亲自把四个浸有石蕊的干燥石蕊纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体以及溶有二氧化碳的水中去去进行科学探究。学生通过实践动手、动脑对知识的获取是主动的,印象特别深刻,更为重要的是训练了学生的探究能力。所以在学****后面的***化氢气体溶于水的原理时,学生就能迎刃而解、不攻自破,不需教师在费口舌,这就是探究教学的优势。在课堂上,我更多的为学生着想,而且比教师的角色更重要,把课堂还给学生。教师要授之以渔,要有效促进学生发展的学****和自主学****做学****的主人。在上课前,布置有针对的预****让他们去主动找老师,找同学,上网查资料寻找所有可能解决问题的途径。课堂上让学生围绕问题去表现、交流、思考、讨论、合作。在课外,我布置一些探究性的实验,这种由教师的教转向学生的学带来的最大收获和体验,学生学****兴趣大增,成绩好就水到渠成。所以我深深地感到,教师应该要想尽一切办法,用自己的人格魅力、以及一些为人处事的经验把教师阳光的一面无私的奉献给学生,在教学中让学生感受到学****的乐趣、生活的快乐,调动学生的积极性,促进学生个性和谐的发展。化学新教材“概念”教学后反思郭永刚新教材改变了传统的编排模式。在以往的化学教材中,每个概念的出现是循序渐进的,让学生了解概念的内涵和外延,而新教材有的概念是先让学生感知,再逐步掌握。如氧化物这个词在单质,化合物之前出现了,并没有下定义如P2O5、Al2O3、SO2等是氧化物,可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来确实有困难,因为学生不知道单质,化合物的概念。同时,在学****元素概念之前,又出现了单质、化合物。我们许多教师在元素的概念教学之后再重新系统学****单质,化合物,氧化物的概念,让学生理解这些概念。物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解,因为学生不知道什么是物理变化和化学变化。“物质不需要通过化学反应就能表现出来的”学生感到茫然,我觉得可以在学****物理变化和化学变化之后将物理性质和化学性质进行对比教学。教材淡化概念教学意图是好的,但实际操作起来困难多。又如化学式的书写方法,新教材中并没有讲含原子团的化学式书写方法如何写?,读法如何读等,这些应适当补充,不然,学生进一步学****化学就感到处处有困难。《溶解度》教学反思郭永刚溶解度概念一直是初中化学教学的难点,学生难于理解,且这个概念也是初高中衔接不上的一个点,初中新课程中对溶解度的计算不作要求,老师也讲得浅显,但到了高中,又有对溶解度的直接计算,所以很多同学不能适应。因此,初中老师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质。以前是老师讲授,然后生硬地给出溶解度的概念,不符合新课标理念,今年我改变了教学思路,设计了如下教学过程:请举例说明:1、不同溶质在相同溶剂中溶解能力是否相同?例如,碘和高锰酸钾在水中的溶解能力不相同。2、相同溶质在不同溶剂中溶解能力是否相同?高锰酸钾在汽油和水中的溶解能力不相同。3、什么是饱和溶液?教师:我们把一种物质在另一种物质中的溶解能力叫做这种物质的溶解性。通过实验验证,在相同条件下(温度相同),同一种物质在不同的