文档介绍：蒇公需科目《专业技术人员创新案例讲座》芇主讲教师鄢建江蚄前言芀课程的性质、地位、由来与学习意义衿学科归属与重难点分析螇课程安排与要求莅专业技术人员创新关涉的若干新观念芁舒尔茨人力资本理论羇终身教育、学习化的社会与终身学习膆袁第一讲专业技术人员的创新能力及培养途径莂莀中国是人才大国,但还远不是人才强国。提高专业技术人员的素质和创新能力、充分发挥他们的创造力,是实现我国建设创新型国家的宏伟目标的关键。为此,国家人力资源和社会保障部于2005年启动了“专业技术人才知识更新工程”,通过加强专业技术人员继续教育工作,推动专业技术人员的知识更新进程。按照“知识更新工程”的部署,“专业技术人才创新能力建设案例”将作为专业技术人员继续教育的公需科目来加以建设。为此,人力资源和社会保障部与中国科学院联合设立了“专业技术人才创新能力建设案例”课题,展开以专业技术人员及团队创新能力为关注点的创新案例调查,并组织撰写了这本公需科目教材。以帮助读者了解专业技术人员创新能力的内含要素,了解提高个人及团队创新能力的某些重要途径。在此,我们将探讨以下三个问题:⑴什么是创新?创新过程的一般特征是什么?⑵什么是创新能力?其主要要素是什么?⑶如何提高创新能力?薆蚂一、。关于“创新”概念,不同学科、不同领域有不同的解释,创新的定义多达400多种。其中,最具有经典意义的是经济学家熊彼特的创新概念。熊彼特的创新不是一个技术概念,而是一个经济概念。羅熊彼特认为,“创新是指以新的方式展开的生产,如对于某一给定的生产线,以新的方式组合各种原料及生产活动,以获取更好的经济产出。”:膁⑴生产出一种新的产品;薇⑵采用一种新的生产方法;蒄⑶开辟一个新的市场;肂⑷获得一种原料或半成品的新的供应来源;芃⑸实现一种新的企业组织形式。(OECD)的创新理念袄二000年联合国经合组织(OECD)“在学习型经济中的城市与区域发展”报告中提出的:“创新的涵义比发明创造更为深刻,它必须考虑在经济上的运用,实现其潜在的经济价值。只有当发明创造引入到经济领域,它才成为创新。”《创新美国》计划中指出:“创新是把感悟和技术转化为能够创造新的市值、驱动经济增长和提高生活标准的新的产品、新的过程与方法和新的服务。”,创新理论也异常丰富,其中尤以技术创新理论最为丰富和成熟。技术创新理论是技术创新研究的结晶,迄今为止出现了众多的技术创新理论,不同的技术创新理论来自于不同的研究视角和不同的研究阶段。关于技术创新的研究进展主要有两条线索,或者说有两个研究视角:薃一是从技术创新行为主体的角度出发;肁二是从技术创新的动力和方式的角度出发,两个角度互相补充,两条线索交叉演进。至今大致分别经历了三个研究阶段。:,主要是关注单个企业的创新行为,强调企业家的作用,熊彼特的企业家创新理论就是这一时期的代表;衿第二阶段是企业间合作模式,研究者开始关注技术创新在不同的产业有着不同的主体,在有些产业,产品的制造商是技术创新者,在有些产业,产品用户和供应商也是技术创新者。同时强调创新依赖企业与企业、企业与用户(包括制造商、供应商、用户等)之间的相互作用和信息交流。强调企业之间、企业与用户之间的合作,这是第二阶段的特点,埃里克·冯·希普尔的技术创新理论是其代表;薈第三阶段是多种组织合作模式,随着创新研究的不断深入与扩展,研究者开始认识到技术创新不仅依赖企业间及企业与用户间的合作,而且与一个国家的特殊性有关(含义)。有学者用国家创新系统来说明这一情况。按照经济合作与发展组织(OECD)的定义,国家创新系统是政府、企业、大学、研究院所、中介机构等为了一系列共同的社会和经济目标、通过建设性地相互作用而构成的机构网络,其主要活动是启发、引进、改造与传播新技术,创新是这个系统变化和发展的根本动力(含义)。强调包括企业、政府、大学、研究院所、中介机构等不同领域的组织之间的合作、交流与相互作用是第三阶段技术创新理论的特点(特点),费里曼、伦德瓦尔、OECD等人和组织的国家创新系统理论是其代表(提出)。:羀蚆可以概括为三个阶段(也有五个阶段的分法)。袅第一阶段为线性模式:袄以技术推动说和需求拉动说及推拉综合说为代表;(参考课件)肁第二阶段为平行交叉与网络模式:聿为缩短技术创新周期和利用其它企业和组织的资源,创新企业不仅在内部实现研发、生产和营销等各功能的平行交叉作业,而且广泛地同供应商、批发商