文档介绍：“在科学课堂教学中实现学生思维可视的方法与作用的研究”课题研究报告镇江市实验小学一、课题的提出《科学(3—6年级)课程标准》指出,科学学****要以探究为核心。探究既是科学学****的目标,又是科学学****的方式。亲身经历以探究为主的学****活动是学生学****科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学****科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史,并领悟科学的本质。目前科学课堂重视学生自主探究科学问题、重视了学生亲历探究过程,因此课堂教学一改往日的教师一言堂,而变成了学生的热火朝天自主探究。但在这个热闹的背后,学生究竟是如何思考的、他们获得了什么、他们的认识存在哪些问题,却被忽略了,教师往往从个别能力较强的学生的发言就肯定了所有的学生。探究的过程中学生形形色色的思维,没有得到教师真正的关注,没有成为教师的教学资源,所以教师也就无法及时、有效的对学生的思维发展进行调整。长此以往对学生能力的发展,科学方法的培养、科学素养的形成是不利的。所以我们把目光投入到学生的思维,通过对学生思维特点的研究,使思维可视的方法研究,从而帮助教师及时掌握、调控、纠正学生的思维过程,达到促进学生思维发展的目的。“在科学课堂教学中实现学生思维可视的方法与作用的研究”是以思维可视化为切入点,以小学科学课堂教学为主阵地,在已有科学教育、思维研究的基础上展开研究,关注学生思维过程、方式,并将之与小学生的具体科学活动紧密联系,使思维过程以物化的形式显现,最终培养学生的思维****惯。本课题研究范围是小学科学课堂,研究对象是小学生的思维,研究的内容有两项:如何实现小学生的思维可视?实现思维可视后如何进行分析、判断、促进学生思维的发展?研究内容1、根据学生的年龄、特征和具体科学活动的特征,设计合适的观察记录。小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式;但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。在进行科学活动后,及时地记录下自己的所见所闻、所思所想,这一过程就是将具体形象的事物用抽象的图画、文字、表格表达出来。所以在科学活动中一份合适的实验报告、观察记录既能使学生的思维可视化,也能促进学生的思维发展,符合学生思维发展的基本特点。当然设计合适的实验报告、观察记录是子课题研究的内容之一。我认为实验报告、观察记录的形式可以分为图画记录、图文并茂、文字记录三种,从时间上可分为课前调查、课堂及时记录和课外长期记录三种,根据学生的年龄特征和具体科学活动的特征,教师应灵活的选择、精心的设计,最大限度的发挥它的作用。2、指导学生进行记录。教师设计出合理的实验报告、观察记录,还需要对学生进行细心的指导,使他们能用合适的方式准确、及时地记录,如果是小组共同完成,还应学会小组成员间的合作。3、进一步发挥观察记录在学生思维发展中的作用。学生完成实验报告、观察记录并努力发挥其在学生思维发展中的如下作用。1、记录。在科学活动中及时、准确地记录下自己的思维活动。2、交流。和老师、同学进行交流,汇报自己的思维活动。3、纠正、深化。通过与别人的交流和自我反思,对实验报告、观察记录进行修改,纠正错误,深化认识,使思维更加准确、深刻。研究成果1、教学模式的