文档介绍：【教学片段】:师:同学们从“学”字中感受到了垂钓小孩十分可爱,其实这个小孩还十分顽皮,机灵呢。就连钓鱼时坐着的姿势,钓鱼的地方他都动了一番脑筋,请问同学们再读诗的一,二句,你还能从哪里看出这个孩子顽皮可爱呢?生1:这个孩子钓鱼时,不是正着坐,而是侧着身子坐再那儿,肯定是他一边看着别人怎么钓一边自己学着钓。生2:他钓鱼都不好好坐着,说明他很调皮。生3:他侧着身子坐是好一边钓鱼一边看爸爸是不是来找他了师:他钓鱼时坐的是一个怎样的地方?生4:他钓鱼时,坐的地方草很多,把身体都映出来了。生5:草不是镜子,不能映出人影。是草很多,把身体挡住了,但又可以从草的缝隙中看到钓鱼小孩的影子。生6:他故意找个草多的地方躲着钓鱼,怕别人打扰他。当学生从第一句的“学”字中感受到垂钓小儿的可爱之后,我趁热打铁让他们自读第二行诗,从垂钓小儿坐的姿势和钓鱼环境的描写中继续感受着个孩子的顽皮机灵。引导学生通过充分想象来完善垂钓小儿在他们心中的形象――-即天真烂漫,又顽皮可爱。此时,诗中人物形象在学生的脑海中逐渐清晰与丰满。勿用老师再废口舌,学生自然而然就觉得这个孩子十分亲切,熟悉,产生认同感。再读起诗中的句子就感觉朗朗上口,真是“其言皆出吾口,其意皆出吾心”。由于这些课堂的意外生成,我临时将教学的重心由诗中的三,四句调整到一,二句,让学生学****一,二句时就充分悟到这是个顽皮,可爱,聪明,机灵的垂钓小儿,为学****后两句诗做好了铺垫。当他们学****三,四句诗时,因为前面的感悟作基础,所以再演一演问路的情形时惟妙惟肖:有的一言不发,使劲地摇手;有的手指按在嘴边,做出“嘘”的动作……没有一个学生发出声音,都笑眯眯地望着我这个“路人”。