文档介绍：《田忌赛马》教学案例教学目标:了解课文主要内容,学会根据课题推想课文主要内容,了解田忌转败为胜的关键所在。教学意图:通过学****培养自主发问的能力,训练学生发散思维。教学课例描述:(谈话导入,激发兴趣)师:有一句话同学们知不知道:“学问学问,边学边问,只学不问,哪来学问。”在学****中能提出问题的学生是了不起的学生。你们是了不起的学生吗?生:是(凭借学具,演示赛马)师:那么,我们知道了课文的主要内容,你有什么问题要问吗? 生:田忌为什么第一场输了,而第二场会赢?师:要知道这个问题,我们首先得知道田忌和齐威王是怎样赛马的。请同学打开语文书,自由读读课文,想一想课文的哪几个自然段是讲赛马过程的?生:(自由读)课文的第2、14、15、16自然段是讲赛马过程的。师:下面请同学们大声朗读这四个自然段,然后以四人小组为单位,拿出***牌,演示赛马的过程生:(兴趣极高)师:(巡视)说说你们小组为什么选择这6张***牌?生:(拿着8、5、3、7、4、2六张牌上来摆放,边摆边说)853853 742(第一场)274(第二场)齐威王赢田忌赢(明白关键所在)师:那么田忌转败为胜的原因是什么? 生:(小组交流)关键在于调换出场马的顺序。师:(出示***牌)齐威王987田忌654生:老师,你摆错了,这样田忌第二场赢不了。我来摆。师:好呀!(请生上来) 生:(摆来摆去就是不行)师生:得出结论,不论田忌怎么调换顺序,都赢不了齐威王。师:就调换出场马的顺序行不行? 生:不行。生:齐威王的马比田忌的快不了多少。师:我是齐威王,你们是-(田忌)田忌,你们先出什么马?生:我们先出下等马。师:那我也出下等马,谁赢?生:你赢。师:但课文中的齐威王有那么谨慎吗?生:没有,那课文中的齐威王是怎样的呢?生:朗读齐王与田忌的对话。师:要是孙膑不在场呢?生:朗读田忌与孙膑的对话。师:(指着板书)这些条件能缺吗? 生:不能缺。师:缺一不可。谁能连起来说一说?生:(说得流畅)。师:孙膑可真了不起。老师发现你们也了不起,学会了边学边提出问题,还学会了像孙膑一样,细心观察,认真分析。[教学反思]“把学****的主动权还给学生!”这是我们在课改中叫得最响亮的声音。如何才能在课堂教学中还学生以真正的主体地位呢?1、教师“目中有人”,是确保学生主体地位得以落实的物质基础。心理学研究表明:人只有在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。课堂中,只有在“我——你”平等对话、积极互动的师生关系中,才能使学生保持开放的心态,产生灵动的思维,体验美好的情感,享受审美的乐趣。纵观本堂课,教师不是居高临下、占有知识的权威者,而是学生学****的点拨者、帮助者、激励者、促进者,这从教师的课堂语言中可以清晰地看出来。而学生则自始至终保持着浓厚的学****兴趣,全身心地投入到多方的对话、交流与沟通之中。 2、教师“胸中有本”,是确保学生主体地位得以落实的关键所在。“胸中有本”的“本”即指教师在深入钻研、理解文本的基础上,构建出来的立足于学生实际、对学生的终身学****与发展具有独特价值和重要意义的教本。它应该是充满时代气息的“鲜活之本”,而不是陈旧过时、毫无生机的“僵死之本”。而这“本”的根最主要就体现在教师对教学目标的定位上,也就是“你要让学生学会什么”。我将本课的教学目标定位在“学会提问”上,是极具现实意义的。因为世界上的一切创新事物都源于人脑中的起始问题。一个人只有