文档介绍：第六章学校教育制度 第一节学校教育制度概述一、学校教育制度的概念及分类二、现代学校教育制度确立的依据(一)社会生产力发展水平和科技发展状况(二)社会制度(三)人口状况(四)青少年儿童的年龄特征(五)受本民族文化传统的影响和国外学制的影响(六)吸收借鉴古今中外的精华三、现代学校教育制度改革的趋势(一)重视早期教育与小学教育的衔接(二)普及义务教育和延长义务教育年限(三)普通教育和职业教育渗透(四)高等教育大众化和多样化分支型(苏联)学制单轨(美国)学制(三)学校教育制度的分类双轨(西欧)学制双轨制(英国、法国、德国)美国的现代学制最初也是双轨制。双轨学制是指为统治阶级子弟和劳动人民子弟分别设立学校系统,他们是同时并存、互不相通的学制形态。这种学制产生于18世纪后半期的西欧各国,于19世纪后半期成型。一轨学术教育,自上而下,其结构是:大学—中学—预备学校或家庭教育另一轨职业教育,自下而上,其结构是:国民教育(小学)—职业学校(先是与小学相连的初等职业教育,后发展为和初中连接的中等职业教育)优点:分工明确,办学效益高;缺点:严重违背教育机会均等;单轨制(美国)单轨学制是指学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的衔接和连续没有特定的限制,中等以上教育阶段中分化出来的普通教育和职业教育两个学校系统在入学条件和学****年限上基本相同,且都与高等教育相通。从下而上的结构,即小学→中学→大学。单轨学制产生于美国。优点:由于单轨制有利于教育的逐渐普及,对现代生产与科技发展具有更大的适应能力,有利于初等教育的普及;缺点:教育仍是不平等的;大学学费高昂。美国学制分支型学制(前苏联,我国)它是一种混合型学制或中间型学制,介于单轨型和双轨型之间一种学制,即在基础教育阶段实行单轨制,高中教育实行双轨分流。其结构为:前段——基础阶段实行义务教育;后段——中等阶段实行教育分流:学术教育与职业教育;从世界范围看,19世纪后半期至20世纪初,以初等教育为基础部分,20世纪后半期则以初中教育为基础部分。特点:上通下达,左右畅通;评价:分支型学制既有单轨学制的群众性和普及性,又有双轨学制中学术性一轨的高水平,同时也能较好地解决中等教育面临地升学与就业的矛盾,比单轨学制更具灵活性和多样性。现代学制发展趋势是传统的双轨制在向单轨制发展,更多国家教育制度向分支型学制方向发展。二、现代学校教育制度确立的依据学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。但是,制定学制不能凭主观意志,因为任何一种学制,都要受一定社会的政治、经济文化和人的身心发展规律制约。(一)(义务教育、职业教育、高等教育),带来教学手段的现代化。(电化教学、多媒体、网络教育、远程教育)。举例说明:古代社会生产力水平低,科学技术还不发达,劳动力并不需要经过学校培养。学校为统治阶级所垄断,限于狭小的范围,类型单一。无论东方还是西方,学校都没有严格的大、中、小学之分,更没有幼儿园。(二)社会制度学制是社会发展到一定历史时期的产物,反映一定历史时期政治经济制度的要求,并为一定的统治阶级服务。社会政治、经济制度是制约教育结构与学制的重要因素。举例说明:唐代学校教育制度(中央官学“六学二馆”)国子学太学四门学书学、律学、算学双轨学制的产生就有重要的政治原因。不同国家义务教育年限长短的不同有其重要的经济原因。三品以上五品以上七品以上八品以下(三)人口状况人口状况对学校教育制度的建立、改革有着直接和间接的影响,以下说明人口的数量和质量必然对学制有影响。教育投资教育规模教育结构调整教育对象:人教育规划制订