文档介绍：浅析对中职语文课程人文性与工具性的思索
【论文关健词】中职学校语文教学人文性工具性
【论文摘要】随着语文教育理论与实践的探索发展,人们对语文“工具性”和“人文性”早已形成了共识—两者是一个统一的整体。但在不同的教学环境下,面对不同的学生,应根据中职学校的实际在教学中灵活地运用这一原则。
随着语文教育理论与实践的探索发展,人们对语文课程的“工具性”与“人文性”的关系早已达成了共识—“工具性”和“人文性”是一个统一的整体,二者相辅相成。如果说工具性是基础,是求真,那么人文性便是一种升华,是求美。离开了语文的工具性,人文性便无从谈起,离开了语文的人文性,工具性的一面便会显得枯燥无味,所以我们在谈语文课程时二者不可偏废。
我们一直在大力倡导语文学科要以学生为主体,在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时,也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养,也就是在教学过程中既重视语文的工具性又体现人文性。这些固然都是正确无误的,但笔者认为在中职的语文教学中我们应该在两者统一的基础上向人文性侧重,这是由职业教育的现状所决定的。
初中毕业生进人中职学校大多数都是不得已的选择。他们无论是在文化基础方面还是在接受能力方面都远远逊于他们的同龄者,至于学习的积极性与主动性就更无法相比。对于这一点,中职的教师有着最深刻的体会。一些学生连基本的听说读写能力都不具备,更不用说对文学作品的分析和鉴赏了,课堂上只有一些故事性的东西才能引起他们的兴趣。
认识到这个现实之后我们在教学中就应该根据学生的这个特点来调整我们的教学。如果我们仍试图延续应试体制下的语文教学,把具有人文性、情趣性的语文课变成了枯燥繁琐、兴味索然的文字课、语法课,成了以题为本只重知识的技艺训练,或成了政治道德的传声筒,那无论如何学生也是不愿意听我们讲课的。
有人说语文的外延就等于生活的外延。语文是人类诗意地栖居的精神家园。关键是看老师把课本当成学生的世界,还是把世界当成学生的课本。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。心理学表明,学生学习的内驱力就是学习兴趣,它是学生自主获得知识的源泉。作为课堂教学的组织者,我们要尽最大可能调动一切有利因素,激发学生的学习兴趣,点亮他们的心灵之灯,释放他们的能量,挖掘出他