文档介绍：如何在当前体育统计教学中培养学生思维能力
摘要在教学中,注重启发学生思维,培养学生独立思考能力,不仅能调动学生学习兴趣和学习的潜在力,而且能使教与学有机地结合,从而达到事半功倍之效果。
关键词体育统计教学启发思维独立思考思维能力问题
前言
时代的发展,体育教育改革的深化,使我们越来越感到过去盛行的“满堂灌”教学方法是应该彻底革除的。它除了妨碍学生主动性的发挥,还有一个弊病就是只注重了知识的传授,而忽视了对学生能力的培养。教学过程包括有教师、学生、教学内容及教学手段这四个基本因素,在教学过程中培养学生独立思考能力是教师的主导作用与学生学习主观能动性统一的过程。这之中既要有教师积极引导和严密的组织教学,又要有学生独立自主的积极主动的学习,只有教与学这两方面有机地结合起来,才能更好地促进学生生动活泼地学习。理想的教学过程应该是使这两个因素很好的配合起来。近年,越来越多的教师在这方面下功夫,在教学中启发学生积极思维,鼓励学生发现问题、提出问题,培养学生思考问题和解决问题的能力,以形成对知识的“内部诱导”。这样学生学得主动、积极,从而达到了事半功倍的效果。几年来,我在“体育统计”教学实践中,作了下面的一些尝试。
1 设问质疑
疑为思之始,学之由。在讲课时,要按教学大纲精选教材进行知识的传授,但着眼点不只是传授知识,而是尽量把学生引到学习过程中去,注意启发、诱导他们去分析事物的内在联系和规律。讲课中要有意打破学生脑海中的平静,使学生的思维呈积极状态。设问质疑的具体做法是首先由教师设疑,然后鼓励学生质疑,通过质疑诱使学生运用分析、综合、归纳等高级心理活动,去探索知识的真谛,最后引导和帮助学生释疑。这样使教学过程形成多向的信息交流,从而扩大了学生的信息接受源。在讲授“小概率事件的原理”时,我说:“小概率事件的原理”为‘概率很小的事件在一次试验中是不可能发生的。’那么,它可不可以逆推为‘在一次试验中没有发生的事件是小概率事件呢(设疑)?”说到此处,我嘎然而止,课堂上顿时一片宁静,这表面的平静反映出同学们脑海中的不平静,不一会儿有一个同学提出质疑说;“,也就是说,。但是,,我失败了,。”我及时对这位同学的发言予以表扬鼓励,最后引导学生得出:“小概率事件原理的逆推是错误的”的正确结论(释疑)。
2 引起争论,各抒已见,发展学生求异思维。
生理学的研究表明:只有当大脑各种皮质中枢交替兴奋、抑制或同时兴奋而协同工作时,大脑的潜在力量才会真正得以挖掘和发挥。
在教学中,如果能注意引导学生从不同方面不同角度去探索一个问题的各种答案,能抓住时机引起争论,发挥各人的独特见解,这不仅使学生在课堂上能持续地保持注意力的高度集中,同时还能对学生思维活动能力、理解分析问题的能力进行培养。我在讲相关与回归这一章节时,有一个同学问:
“篮球技术与武术中长拳成绩之间可否建立一元回归方程?可否用长拳成绩去预测篮球技术水平?”我觉得这个问题提得好,要同学们对此发表看法。有的同学说;“这两项指标之间没什么关系,相关系数为零,故建立回归方程是可笑的。”有的说;“这两项指标的相关系