文档介绍：有效追问成就精彩课堂央视主持人王志,以其鲜明的质疑、尖锐的提问、审视与挑剔的眼神、适度煽情的“追问”,被称为中国最牛的“追问者”。同样在充满互动的课堂教学中,教师也是一个“追问者”,一个智慧的“追问者”。善于追问的教师源于对教材的深度解读和教学目标的准确定位,以及对教材重难点和关键的把握了然于心;善于追问的教师就是能在无疑处设疑,于无疑处质疑,让学生从无疑处生疑,于无疑处思疑;善于追问的教师,看似“无为”却有为,是不露痕迹的点拨、引导,从而“于无为处而无不为”。追问的艺术就是教学的艺术,就是引导者的艺术。教师的有效追问,能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵;教师的有效追问能够架起预设和生成的桥梁;教师的有效追问能够让课堂成为生成智慧的快乐驿站。学生发生错误时追问——迷途知返记得一位外国教育家说过:“当孩子意识到你在教育他的时候,这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说过:“不露痕迹的教育是最有效的教育。”因此,我把接近无痕的教育视为我的教育追求。学生在成长的路上发生错误是正常而且是难免的。学生在探索知识的过程中,同样会发生很多错误。如果教师能有效指导学生之间互相交流,激发学生去自我反思,这样的教学效果会更好,教师这样的教学也就充满了智慧。案例点击一:教学《用口诀求商》的片段。(智力大转盘游戏环节)生1:2÷2=4。其他学生:不对,等于1。生2:2÷2=1。师:究竟哪个答案对呢?生(齐):等于1。教师追问:那为什么他会等于4呢?生3:我想他可能本来不会,只是举手,还没有考虑好。师:我能看出来,他已经动过脑筋才举手了。生4:他可能在算时想的是二二得四。就认为得数是4了。师:对了,看来我们用口诀求商,在想乘法口诀时和算乘法时想乘法口诀不太一样。教师追问:那么,用口诀求商应该怎样想口诀呢?生5:我们应该想,几乘2得2,一二得二,商是2。也就是被除数是口诀的得数。教学反思:学生之所以发生错误,是因为学生在初次用口诀求商时和用口诀算乘法时发生了混淆。学生容易出错的地方往往就是教学的难点。技艺高超的教师在预设时就会对难点有所预料,并且采取有针对性的处理方法。可是,我要感谢这位出现错误的学生。因为,他的出错是那么自然。还因为,他犯的错,把教师和学生的目光都聚焦到了这个难点上来。在这个前提之下,教师的有效追问就能化腐朽为神奇。教师一两拨千斤的语言,顺利地把那个“迷途的羔羊”牵引了回来。在这同时,也带回了可能会犯错的一大批同学。学生理解重点处追问——画龙点睛曾经看过一篇文章,题目是《探究是画龙,追问是点睛》。我非常赞同这一论点。现在的课堂是互动、多元的课堂。课堂上学生生成的资源此起彼伏。教师要能够抓住学生生成的资源,为我所用。教师要用学生的智慧去启发其他学生的智慧。教师要把数学课堂变成教师和学生、学生和学生之间启迪智慧的场所。实际上,许多学生独特的发现往往就是一节课的重点。如果教师善于利用就能起到画龙点睛的效果。案例点击二:教学《解决问题的策略》的片段。课件出示例题:王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。有多少种不同的围法?师:“有多少种不同的围法”,你能一一举例吗?(学生自主探索之后,教师选择学生上台展示思考成果。)生1:长8765宽1234生2:教师追问:你认为这两位同学在进行一一举例时有什么不同吗?生1:他们一个用列表的方法,一个用的是画图的方法。生2