文档介绍：教学大参考· 教海拾贝
放手让学生合作讨论,让学生自己去探寻、去发现例子制约,对于鲁迅作品来说同样如此,在教学时教师有意
揭示的规律,则可形成学生举一反三、阅读同类文本的识地增加对鲁迅作品有关创作背景的说明是使学生更
能力。苏教版八年级下册第一单元是咏物抒怀单元。茅深入理解作品主旨的前提条件之一。比如对《雪》一文
盾的《白杨礼赞》作为这类文本的范例,教学中我们如的讲解。该篇散文诗是作者在 1925 年 1 月于北京完成
若在“理解和把握‘托意于物’的表现手法”这一单元的。当时,作者在北京女子师范大学教书,而此时正处
核心知识处,不是由老师直接把概念抛给学生,而是有于五四运动退潮阶段。鲁迅以比较优美的形式展现了
意放缓教学节奏,把理解这一核心知识、发现此类文本当时内心的苦闷与彷徨之感, 这使得本文成为理想和
解读规律的权力还给学生,让小组合作讨论、自主探寻现实冲突的形象写照, 同时也是作者内心深处冲突的
此类文本解读的一般规律:作者所托之物是什么,文章形象写照。作者感受到黑暗势力依然比较强大,认识到
抓住此物的哪些特征进行了生动形象的描绘, 作者要战斗不能有丝毫松懈。作者给学生补充这些历史环境
借此物咏赞什么人, 所咏之物和所赞之人之间有怎样背景,能够更方便学生理解文本主旨。
的相似点,作者将怎样的思想感情寄寓在其中,为什么二、深入朗读,感受情感
不直接说出来呢?如此,学生则能真正理解把握这一单无论什么样的文章都要以朗读作为基础, 特别是
元教学的重点和难点。由于整个过程既有学生“身”的反复诵读,才能让情感得到升华。在学习鲁迅作品时,
参与,又有学生“心”的加盟,这种“身心”活动的成果, 学生既可以在带感情朗读教材时体会文本, 也可以将
便会在学生的心灵烙下深深的印迹, 真正成为学生心问题带到朗读过程中去, 又或者是从朗读过程中发现
灵存储的东西, 并进而在今后的阅读实践中内化为学问题。鲁迅作品以生涩、佶聱著称,教师可以从培养朗
生终身受益的阅读能力。学生此后读到这一类的文章, 读兴趣开始,让学生对鲁迅作品逐渐熟悉起来,改变陌
此前累积的经验便会如条件反射般地迸出来, 指导自生的感觉与抵触的情绪。朗读训练是一个循序渐进的
己的阅读实践。这对于《白杨礼赞》这一篇文章的教学过程,学生在此过程中会从不想读到想读,从不会读到
而言,确实是慢的,但对于学生此后理解此类咏物抒怀会读,继而便可以在教师指导下读出味道、读出感悟、
的散文,则无疑是快的。本单元后面的《石榴》《紫藤萝读出收获。
瀑布》等咏物抒怀的散文就可以少讲了。比如在教学《从百草园到三味书屋》一文时,教师
综上所述,教学中,我们要用“科学效率观”指引我可在正式讲解之前,给学生提供反复诵读课文的机会,
们的课堂教学,以学生的可持续发展为根本目的,注重让学生在阅读时即能体会到昔时蒙童在百草园里面
引导学生积极参与课堂活动,经历知识发生的过程,体产生的乐趣,畅想作者在孩提时代的情感,并将这种情
验思想生发过程中的快感,用联系的、发展的眼光观照感同自身经历对接起来。接触到鲁迅先生的散文诗
我们的课堂教学效率,注重课堂教学的“长效”与“实《雪》一文时,同样可以在带感情朗读课文时感受到雪
效”。惟其如此,我们才能正确地处理好“快”与“慢”、景的优美,读后再