文档介绍：个人培训体会 ---《小学英语教师组织训练与反馈能力提高的研究》培训 尼四小徐丽娟 学生完成作业,对我们老师来说是一件理所当然的事,这是学生应尽的义务。但在我眼里,对个别学生来说是无奈,并不是“懒”。一个班里,总有优秀的学生,这群人,对于他们来说完成作业,而且是高质量完成,是一件极为容易完成的学****任务。但对经常拖欠老师作业的学生,通常都是一些学困生。每天都有各学科订正不完的错,做不完的作业。因为每一科老师都在催促他,要求他补做,就像一头被强行拖着走的牛,没有了一份自觉,哪有什么学****的动力与兴趣可言呢?如何使学生在完成作业的过程中培养良好的****惯?如何在作业中提高学生的听、说、读、写的能力?如何使作业成为学生的乐趣而不是负担?……这些问题的解决在于老师如何合理地布置作业。我根据班里的实际情况,尝试了以下做法: 一、分层 俗话说“五根手指伸出来不一样齐”,学生的学****成绩也是各不相同的。教师在教学活动中,从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同的作业内容,设计出风格各异的作业,对学生进行不同的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。这也正体现了“因材施教”原则。 所以,老师对他们的要求也要因人而异。例如:在教三年级Whenareyoufrom?这一课时。我就留了3个层次的作业:一是认识一些国家的国旗,看谁认识的多。二是能够根据图片读出国家。三是可以利用不同的国家编个对话或者小作文(可仿照课文内容)。作业是具有学生鲜明的价值追求﹑愿望的活动。在布置作业时,教师不能硬性规定哪些学生做哪类作业,这样会伤害学生的自尊心,挫伤学生的积极性,要让学生自主选择,对于学****有余力的优等生,特意补充一些难度较大的附加题。他们的积极性得到了调动,满足了优生更高的求知欲,感到了学****有成就感。中差生减轻了心理压力,有了跳一跳也能摘“桃子”的机会,增强了学****英语的自信心。 分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做,我会做,我想做”,从而体验成功的喜悦。这样,作业内容分层、数量分层,在内容上安排较合理的梯度,让不同层次的学生在基础和能力上各得其所,既调动了学生的积极性,又能激励学生的竞争意识,关注了每位学生的成长和进步。作业不是学生的负担,而是学生成长的一种自觉的生活需要,学****需要。 学****基础较好的学生,在学****中往往感到“吃不饱”,而成绩不好的学生又常常“吃不了”。这就给我们教学提出了一个难题,必须保证优生够吃,差生能吃。不然,都会有意见的。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性,以消除学生思想中的消极心理,根据班级的实际情况,把学生分成三类。A优等生、B中等生、C学困生,以学生每单元学****的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每单元进行一次划分,鼓励学生力争上游,形成你追我赶的学****氛围。 二、布置 为了能够使每个学生有所提高,在作业布置中分清层次,使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下,分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生,结合本学段知识,难度适中。我常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式,要求必须全面完成的基础上,优生可以自选一些操作实践题,使之能够学有所为。如A类的学生注重较多的是课外知识,因为这类学生学有余力,重复而不必要的作业,变得机械操作,让他们在完成了指定题的基础上,进行阅读理解题、完形填空题的训练