文档介绍：班主任工作案例学困生的转化工作的教育案例拖欠作业已是问题学生身上最典型的问题。这个问题也令很多班主任感到头疼,甚至束手无策,最终放弃这些学生。而我认为班主任的角色就是位引导者、服务者、探索者,面对学生出现的各种问题,班主任都应迎难而上,因为只有在勤奋的土壤上,用爱心和耐心去浇灌,才能让这些干枯的花朵重新绽放芬芳。在多年的班主任工作中,我亦获得了些感悟。案例:“我写,还不行吗”这句话已成为我班学生自我勉励的流行语。这件事要从我带的四年级侯阳旭同学拖欠作业说起——“老师,侯阳旭作业又没交。”紧接着,“老师,侯阳旭不仅语文没写,数学也没写”“老师,他英语也没写,昨天还被老师罚站。”“老师,他------”唔,又是侯阳旭的作业,早上一来就有学****委员来汇报。这时办公室的其他科任老师也发话了:“是啊,郭老师,你是班主任总要管管吧,我们课的作业他也不写。殊不知,该班学生我刚接手不到几个星期,但侯阳旭同学早已被我列入重点“保护”对象,他的成绩也是一位数。也有老师劝我省省心,少在这样的问题学生身上浪费时间。可我却不这样想,我的教育理念是——不放弃一个学生。有句话说的好“铁棒磨成针——功到自然成”,我更坚信“滴水穿石”的精神。其一,摸清情况。通过对以前老师和同学的调查,了解到这位学生不写作业的坏****惯已根深蒂固,成为老师眼中的“顽固分子”。难道家人就不曾管教吗?带着这个疑问,我又亲自微服私访。通过家访我了解到他家离学校很远,家中有爷爷奶奶还有刚会走路的小弟弟,父母常年在外打工,侯阳旭自出生一直由爷爷奶奶照管。俩位年近7询的老人不仅种十几亩的地,还在村外养了十几头猪,根本无暇管教孩子的学****尽管如此,俩位老人对孙子还是很溺爱,很放纵。通过这段时间的调查我不仅了解到他的性格特点也掌握到其家庭背景,有了这些大量的资料才能对症下药。其二,耐力大比拼。当了解其背景后,对于学生上报的“侯阳旭又不写作业”现象我已不再动怒,因为我清楚的知道这样受伤的只是自己,而且也让学生产生逆反心理。所以我要换一套戏路来演一演,来场耐力大比拼——遣送回家。此后,但凡有作业没写,我都会不动声色地说:“唉,看来你又要回家看你爷爷啦!”于是我会让他爷爷将其接送回家,并看着他补写作业,再由爷爷亲自送回学校。就这样反复折腾了三四回,终于孩子的爷爷熬不住了,于是亲自登门拜访表明来意——“拜托老师了,孩子不写作业算了,学****不好不会怪罪老师的------”。听到这话其他老师又来劝我别再管了,哪来那么大的干劲啊?!可我却暗自窃喜,我知道这一回合中我胜了,因为我战胜了家长这一关。此后我渐渐发现这个学生比以前进步了,他开始写课堂作业了。其三,播撒爱心。从耐力大比拼中我获得了阶段性的胜利,但不久还是出现了反弹现象,不过不要紧,这也只是在我的预料中的。想想,从一年级入学起就不写作业,这个坏****惯已根深蒂固,怎么可能这么轻易就转化呢?于是我的爱心行动便开始接二连三的上演了。首先我指派一位成绩好又温柔的女生与他同坐一桌,并要求这位女生时常提醒他写作业、遵守纪律。其目的也是磨平他浮躁的性格,让他感到被关心的温暖,此外再叮嘱班级所有人给予他更多的关注和关心,让他感觉到大家庭的温暖。为此我特意开了一次主题班会,让大家说说各自的优缺点。侯阳旭也很深刻地认识到自己不写作业的坏毛病,但我没有训斥他,反而鼓励他:“每个人都有优缺点,老师也有啊,虽然