文档介绍：畅游古典诗海提升学生灵魂陈贻火(广西省贺州市八步区铺门镇中心学校)中国古典诗文是中华文化最浓缩,最经典的文化之一。古典诗文题材多样,内容丰富,或写景、或状物、或表现亲朋情谊,古典诗文的狂放、豪迈、大气和婉丽、柔美、含蓄无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考,表达了作者对美好生活和理想人格的追求。作为语文教师,我们要重视古典诗文的教学,引领学生在诗海里畅游,陶冶情操,提升灵魂。古典诗文的教学,我们要注意以下方面:一、善于想象,体会内涵古典诗文语言精练,意蕴含蓄,意境深远,讲究平仄,格律严格,有一种“言尽而意无穷”的语言效果。古典诗文丰富的想象结合比喻、夸张、拟人、借代等修辞手法,创造了生动的艺术形象,表达了作者的所见所闻所感。要想发掘古诗的蕴含,就要善于想象,单个字词在词典里的意思与在诗句里的意思是不一样的,在诗句里有其具体语境的含义。教学中,我们要引导学生通过想象去体会诗句的内涵。如李白的《静夜思》,每个学生甚至许多学龄前的孩子都非常熟悉,但要真正领悟诗句所表达的内涵,必须真正理解“举头、低头、思、望”这几个动作,这些动作不是简单而平常的动作,而是诗人因思念家乡的亲人而未能入睡时所作出的自然而然的动作。教学时要引导学生发挥巨大的想象力,把自己想象成是远离家乡的“诗人”,对着明月,时而遥望,时而低头的动作,从而理会诗人漂泊他乡的孤寂之情。贾岛的《寻隐者不遇》中的诗句“松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深不知处。”诗情画意的艺术语言表达了作者的访友经历,诗中的“问童子”问题内容虽然省略,但是答句中却言简意赅,给学生留有思考的余地,而且“言师采药去”答中无形的表现了问的内容是“你的老师去哪里了?”这样的意思表达既完整而又含蓄。又如唐代诗人贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”表达了巧妙的意境与构思。诗重感情,也重想象,更重创造。只有充分展开想象,才能欣赏到绝胜的佳景、体悟到动人的情思、感受到美妙的旨趣。如柳宗元的《江雪》(第九册):“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”孤独寒冷不同凡响,常人一般不可能有此体会,教学时最好借助书画、配上相应的音乐或其它艺术手段,调动学生展开想象来加以理解。诗一开始就把读者带进了一个寒冷凄清的环境之中。群山连绵中没有一只飞鸟,无数小道上没有一个人的身影。一“绝”一“灭”使画面寒冷到极致,没有一丝一毫的生气,再加上大雪覆盖,茫茫一片,空间无限之大,偌大的背景下,一叶小舟飘浮,一位老渔翁独自于寒冷的江水垂钓。天地之间如此纯洁而宁静,一尘不染,万籁俱寂。在声声凄楚悲凉而又孤独的旋律伴奏下,引学生置于诗句描述的画面中,让他们展开想象去体会,去走近诗人的心灵。独钓,老渔翁独自钓的是什么呢?钓鱼吗?还是在钓一种心情?江面上浮着冰,就仿佛是一江冻结的语言,而冰层覆盖的深处,有江水不停地此起彼伏,有诗人内心情感的澎湃涌动,也正是此时无声胜有声,把万千情肠浓缩于这精炼的二十字。在无穷体会的余味之中,学生的思绪便会自由翱翔,个性得到发展,生命意识就会强烈地被唤醒。二、体验生活,领会内涵我国的教育家陶行知认为:“生活即教育,生活是教育的源泉,是生活也是教育。”教学中可以合理运用多媒体,以生动的形象、深邃的意境调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能,引导他们深刻体