文档介绍：新教师培训讲稿----数学教学常规与技能教学活动是一个完整的系统,教学工作的进程由一个个相互联系,前后衔接的基本环节所构成。教学常规的环节主要有:备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、质量检测等。一、备课“教”字成功,必“备”字先行。备课是教师上课前所做的准备工作,一般分三个阶段:研究教材——构思课堂教学设计——编写教案。(一)备教材1、认真学习《数学课程标准》2、全面通读整套教材。3、读透《教本》、《教学参考书》(二)备学生1、了解自己班级学生的整体学习基础,优、中、差生的比例。2、了解学生具备的已有的知识经验,想一想本节知识是在哪些知识的基础上引出来的,要用到哪些知识来铺垫。3、了解本节新课可能使学生产生的困难和障碍,应设计哪些疑问,怎样启发学生思考;例题怎样处理。(三)备教法教学有法,教无定法,贵在得法。选择适合本学科、本内容、本班实际的教法进行教学。二、上课(一)课堂教学过程课堂教学活动总是按照一定的步骤与环节进行的,这就是我们所说的教学过程。新课改提倡使用启发式教学,注重知识过程的再学习。在教学过程中应启发学生亲自去发现尽可能多的东西,多问为什么?怎么样?让学生动手、动口、动脑,以催化学生思维的产生。数学课堂上,学生的“学”除听教师的讲和自己的思考外,其次就是“练”,数学科“练”比“讲、读”显得更加重要。1、六环节结构模式基本训练——导入新课——讲授新课——巩固练习——归纳总结——布置作业2、五环节结构模式导入新课——讲授新课——巩固练习——归纳总结——布置作业3、探究型结构模式创设情境、导入新课——自主探究,合作交流——归纳总结——拓展应用——小结延伸【案例】4、《三角形的内角和》教学过程第一环节:情境导入1、多媒体屏幕显示:两个一大一小的三角形在争论不休:大三角形说:我比你强,我不但个头比你大,我的内角和也比你大。小三角形说:不对,不对,因为所有三角形的内角和都是一样大的。2、在学生观察完情境图后,马上问:什么是“三角形内角和”?板书课题:三角形的内角和3、引发猜想:所有三角形的内角和是否一样大?根据学生发言,教师板书:一样大不一样大[设计意图:“兴趣是最好的老师”,“问题是探究的出发点”。此环节创设学生喜欢的问题情境,意在激发他们探究数学问题的欲望和兴趣。]第二环节:自主探究1、交流:有了猜想,我们还得验证,你打算怎样验证自己的猜想是否正确?让我们带着这个疑问进行探索吧。2、引导学生自己动手画几个不同类型的三角形,量一量,再算一算。3、请学生代表发言,交流自己的结果。因为用量角器量角的度数,有时会出现误差,所以可以预测学生汇报的结果里,三角形的内角和总是在180。左右发生变化,这时学生还会有两种意见:一样大及不一样大。4、让学生质疑、交流、解疑,感知三角形的内角和大约是180。。[设计意图:学生的创造性思维是在自主探求新知的过程中逐渐形成的。为此,本环节设计了画一画、量一量、算一算、说一说的活动让学生积极主动地参与学习。]第三环节:合作实验1、提出猜想:所有三角形的内角和是否是180。呢?2、教师有机的引导学生讨论,从不同的途径探索解决证明的方法。3、学生4人小组合作,拿出课前准备好的锐角三角形,直角三角形,钝角三角形纸片开展验证活动,教师巡视指导。4、小组派代表上去投影展示本组的验证过程。5、师与生、生与生之间畅所欲言,互相交流,体会到把三角形的三角内角拼在一起正好组成一个平角,进而得出结论:三角形的内角和是180。。(板书:180。)[设计意图:在教学设计时,教师在教学时为学生提供了开放性的活动空间,让他们根据自己有的知识经验,在动手操作,合作交流过程中获得知识和技能。而没有直接把“三角形的内角和是180。”这个结论强加灌输,而是通过,提出猜想——分组实验——代表演示——讨论交流——得出结论这一系列活动,给学生提供了“再创造”的通道,从而突出重点,突破了难点。]第四环节:拓展应用1、先让学生独立完成85页的“做一做”后集体讲评。2、①多媒体屏幕呈现:学校花架上的一块三角形玻被小明突然飞来的小球击碎了,留下了如图所示的两块碎片:小明着急说:是我不小心打碎的,我想赶紧去配一块,可是,尺寸大小都不知道,该怎么办?②组织学生讨论交流:利用留下的两块碎片能不能配一块和原来一样大小的玻璃呢?③教师结合学生的回答,在电脑上进行演示:演示一:沿着只有一个角的碎玻璃,角的两条边可以无限延长,另外两个角大小可以发生变化,玻璃的形状大小是不确定的。演示二:沿着有二个角的碎玻璃,延长两条边相交于一点,就能得到与原来形状大小完全相同的玻璃。④师生深究:为什么用剩有两个角的这块碎片可以配上与原来大小一样的玻璃?[设计意图:英国数学家怀特海曾说过:“教育是教学生如何掌握运用知识的艺术”。因此,本环节的练习是围绕本课的教学重点有层次地设