文档介绍：创新能力的渐进培养
[摘要]:文章结合中学教育及化学教学的改革与发展,指出了化学教学中加强学生创新能力培养的必要性。结合创新教育,论述了化学教学中创新能力培养的渐进措施及创新教育的环境构建。
[关键词]:创新教育;创新能力;化学教学;渐进培养
创新教育的观念已经是教育中的主流,但是,创新能力的培养不是一蹴而就的,它是一个渐进的、长期的培养过程,而且,它必须重点解决几个问题。下面以中学化学课为例阐述之。
一、教师教育观念的转变
在化学教学中实施创新教育,首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到,教育不应该仅仅是训练和灌输的工具,还是发展认知的手段。素质教育的实施,学生学****的主动性增强,每个学生的的创造性都应受到重视,指令性和专断的师生关系将难于维系,教师的权威将不再建立在学生被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。一个有创造性的教师应该能帮助学生在自学的道路迅速前进,教会学生怎么对付大量的信息,他更多的是一个向导和顾问,而不是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中,师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。心理学研究表明,创造力与智力的发展并不同步,超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必须的,但超过学生这个临界水平,智力同创造性的相关几乎等于零。所以作为一个好教师,在培养学生的创新能力的同时,注重学生的全面性、公正性,克服对一般或薄弱学生提出的创新问题、设想的轻视。
二、把握课堂教学的主阵地,充分发挥主渠道作用
实施创新教育,教师首先要优化教学目标。教学目标的制定既要考虑到学生所掌握的知识、发展的具体能力以及思想品德教育等因素,更应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性,要把具体的教学任务细化到各个层次的教学目标之中。
化学课堂教学中学生创新能力的渐进培养主要经过如下阶段:
培养创新意识→激发创新欲望→实施创新行为→发展综合能力→形成创新能力→塑造创新人格
心理学表明,一般的认识活动是“二体”问题,即认识的主休和认识的客体间的关系问题。但教学过程是一个特殊的认识活动,如图所示,它除了认识的主体(学生)和认识的客体(教学内容)之间的关系外,还有教师在起作用,教学过程是一个“三体”问题:
教师在每一个具体的教学环节,都应该采取相应的教学措施,合理组织教学活动,有针对性地培养学生的创新能力。
1、优化教学目标,渗透创新思想
教师在备课的过程中,要在分析教材、学生状况的基础上,注意落实好教学目标。教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标,注重每一个学生的创新性。
2、优化教学过程,训练创新行为
教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的,教师要善于创设愉悦和谐的课堂气氛,要充分利用化学学科特有的“情景”因素,把握好课堂气氛,创设良好的教学环境去感染学生和激励学生,使学生树立起进行独立学****及创新的自信心,使其创新思维处于活跃状态。
3、注重实验教学,实施创新行为
化学教学中应进一步加强和改进实验教学,注重心脑的和谐统一,注重实验的创新与探索性,设计问题的情境,展示知识获取过程,充分发挥化学实验在培养学生创新精神、探究能力、创