文档介绍：羇让学生在快乐中享受学习的乐趣莆《改变学生被动学习状态的研究》结题报告袂“享受学习”从根本上改变学生在教学过程中被动接受的地位。我们的研究主要从创设宽松、和谐的学习环境,改变学习方式、学习评价、学习内容,心理调节等几方面入手。在课堂中创设愉悦的学习情景,激发学生的学习兴趣。课堂中教师转变自身角色,从传授者转为学生学习的引导者和合作者,建立良好的师生关系,并共同探究出符合小学生自身特点的学习方式,使他们乐于学习。另一方面,我们改变以往以“分数”为主的评价体制,构建并实施“阳光评价”,及时肯定和赏识学生在学习过程中每一个细小的闪光点,让他们体验到学习的成功、学习的快乐。以愉悦的心情投入到每一轮学习中去,自觉改变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”;使他们对学习的投入程度与兴奋程度调到最高点,让学习过程回荡着发自他们肺腑的掌声、歌声以及成功后的欢笑声;让学生在每一次学习过程中都呈现出积极、高昂的学习状态。(一)我校学生学习现状调查与分析蒄我们对中心小学学生的学习状况进行了调查问卷。问卷调查结果显示:学生学习成就感为30%;学习不专心,精神不集中,男生占44%,女生占38%;经常受表扬男生占7%,女生占8%;经常受到批评男生占35%,女生占33%;偶尔受批评男生占67%,女生占60%;考试紧张的男生占58%,女生占65%;经常做恶梦的男生占41%,女生占21%。通过对调查问卷的分析,我们得出这样的结论:当前小学生“不愿”学习,他们是被迫接受学习,在苦苦地学习,这是教师和家长只重视学习结果所至。节在我们的身边总能发现这样的学生,就是爱玩,学习成绩很差。虽然老师、家长管得特别严,但成绩一直就是上不去。家长、老师逼他学习,结果逼也不行,照样的玩,家长就打他,谁知打也不行,孩子还挺倔,一边嚎叫,一边一个劲地喊:“我就不爱学!我就不爱学!打死我,我也不学!”听了这些孩子的话,父母生气,老师也生气:现在这些孩子,到底想干什么?学习条件这么好,还不爱学,他们爱什么!在我们都在为孩子不“争气”,恨铁不成钢的同时,我们能不能自我反思:我们的学校、家庭教育给予了孩子什么?在给予的时候,又有多少尊重学生的兴趣和需要呢?羀传统教学的视野很狭窄,记得有这样的一句口号甚为流行:“学好数理化,走遍天下都不怕。”到后来改革开放,认为“走遍天下都不怕”,还要学习外语。这都表明了我国传统教育中的“知识本位”,根本看不到以人的发展为宗旨的迹象。传统的课程将目标定位于认知领域的一隅,“目中无人”,显然谈不上去理解、尊重、信任、关爱学生了。膀在以往的教学中,教师往往重视知识的传授,重视知识获得的结果,重视教师“教”的行为,采用统一规格的教育方式;学生的学习方式基本上是:听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。这是一种“告诉”式的学习,学生完全处于一种被动接受的状态。另一方面,这种学习方式下的课堂严重闭塞,犹如一座有着城墙和护城河的城堡,学生被禁锢在教室里,教师把他们“像囚徒一样关起来”(《论儿童教育》•蒙田),因而他们缺少生活,没有交往,更无活力。这种单一的接受性学习方式,把一切学问都呈现给了学生,带来了严重的深层的负面效果,使学生变成了一个客体、一个受体,一切依赖于别人,最终形成的是一种维持性的思维方式,一种顺从型的人格,实际上是对学生的奴化,而不是解放。袇(二)新课标的理念羅在新的课程标准的基本理念中,语文课程标准明确指出面向全体学生,使学生获得基本的语文素养;数学课程标准说,应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:——人人学有价值的数学;——人人都能获得必需的数学;——不同的人在数学上得到不同的发展。新的理念要求学校的一切工作,最终都是为了促进人的发展,为人的发展服务。教师要“目中有人”,切实为每个学生,开发每个学生的潜能,为每个学生的成才提供机会。“只要开发潜能,人人都会成功”这一观念应涌入每个教师的心田。螀现有的“愉快教学法”、“成功教学法”等教学方法与教学模式都是从“教”的角度去研究,从国内外教育心理学和教育理论的发展动向看,结合新课程理念与新课标的要求,教学的重心由“教”向“学”转移。因为“教”的目的是为了“学”,“学”是“教”的发端、根据和归宿。我校《改变学生被动学习状态的研究》的课题就是要从根本上改变学生在教学过程中被动、无所作为的地位,使学生真正在学习过程中成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。(一)课题的界定蒅改变学生被动学习状态具体指在学等,自由和谐的学习环境,教会学生学会学习,使他们激情洋溢,大胆主动地学习;使他们体验到更多的“心理安全”和“心理自由”;使他们摆脱应试教学的枯燥乏味,从“要我学”到“我要学”,从“学会”到“会学”;使他们对学习的投