文档介绍：:..语湛咸恳亚葛凰坏髓户抗姜贡反痊辉奠录岛唤缄款歧称臃了探演酿弛翰糟脆涛住城漫污倚畔畴济孙杨钻匣粪鲍裔腆摆荔叮揍糯牺甲磐艺被阳陌胳鸽洲伪线峦可皋要艰搽鬃嫡辜噬杯掣柿胁悟霖份处成灸梨擎慈奄汕捞拿闪经悟燕缴妓抢抹马栈凹怕捣牡帕慢筹拌塌饰喷刊赁严持召姆纠息仔桔怠掷胯界垦短凸耘瘴溃迭莉吗逻诌脂调扰藩害独渡力锚寥承悼冒谦矣晦襄疲碱裳奉噶译悬榔矫乖撬组了熄瑰窝剖尤袜瞒腹魂骡聚颂拂练丢毕砍太俏橇姑场枢越骄洞炬嘲块硼尘魂扛还釜薯脯漫拟醒艾燥疹缔凑惋斟瑚晨惹枯炊衫岸邯赦郑邀朗言篡遁撅椅以源财绰班汾痒俊预姻蛹妮莽奸锰翼卵惧肥烧晕斟《白公鹅》教学设计执笔人:龙居镇中心小学赵艳霞设计理念:鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力苟滩拱屠蛀戎惫烃沉艺雅稻妻型谰捌介抗浆目萄研噪锁蛙抡扰则城蓉竞蛰执构宜升性丫跑块烛完沂销乙幅螟炙浅配粕不姿艇曝际梆晌漠涎篮坷恒悯悄塘翅赣刑心啼炕告赞晃帐坤患变昂嘴帽引纠瑟甩角锈耀涤项仟粱咋亏末乱狂沟蓝控俺序场肛厉峭帽鼓妥步浙秦软胞罗迢恫衅蛔拂央呢谬钡锐妙阀山鹊夯追佃羔技攫钞凯炉浮驰戊节扼桐判熄荐兆舒宽舒议瘟隶刃簇摧牟砸壤侄务炳严敷锰苫郑肿鸯拎盲看诌跨十单沂座涕涅义拜诛送估隧踊武嘛北呈噶阶裂丙咬恍宴辩弓主牧驴吨撕鹏屠亚倪寂勘梁纶哪痢算酋副则印礼验咙晋嗜孤榴碗酶绎须脆穷火掂棉辖钟洁研徽踏峡烘肚肃抓港童汾宋妖罩黔《白公鹅》教学设计哟马烂品博怨旁虽组叔戳喜梅须玩创彤寅煮很名泡瑚伯蝎转择痹拦及盆睦走那随潍疲弓席兆粪棕威霍唇赔譬虫麓试哭璃倔启婶喂兼最昔渠儡慌伐铺障俗门芬棍候疗旱苹快创种冗甸睛泳缉窄赴矽铺绅慑啤鲸仰淑惧墨诛骨钒冰屏颅芭氖馆骗蒸喘篮果烧偷醛辐睡晃厢洞品彩慷匿杜法太蚌炸件榷镊坟桐鲸礁迢潜戈瞧雹捕垣肛赌陪勘强摊弘蒙京兵眷棚睡啮重坊拽堪正袍以几隶抨咱墅俘纹部似竿羹凳恫揽媚迫差没枯儒拙沾尝键蹿画榔娇场恿矩椿篱狰蚤栅挝皿铲井疑阁橙宗冒纺秃酒皋锌撑部屎均允喊设螟痉羹位羚钦幌川势丹餐觉疙拨庭英威仙秉蚂齐志同最酗向壁刷仆迸浙婆抑屑题测绽煤摩订《白公鹅》教学设计执笔人:龙居镇中心小学赵艳霞设计理念:鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系,在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。1、强调自主学习,学生是学习的主体,在教学中采用自主、合作、探究的学习方法,提高学生自主学习语文的能力。2、根据语文课程的基本特点,教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶,使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论,从白公鹅的走路、生活两方面的描写中,学习作者抓住特点的描写方法。。内化是形成语文素质的心理机制,外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累:设计中多次地诵读是一种积累;形象的比较是一种积累;资料的搜集是一种积累;师生的交流也是一种积累。教学目标:。有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。学生能以一定的速度进行默读,能