文档介绍：解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》,我们似乎很容易把握作者对石榴的描述,这是一篇清新明丽的咏物散文。站在学****者的角度上,我并没有在开始介绍作者时把写作背景一并引出,而是根据课堂实际情况采取不同的方式。学生交流预****成果时提到写作背景了我就顺势予以补充,有一个班级之前没提到,于是我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后,借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考,此时,学生展示预****时对相关背景的了解或教师出示相关资料,再结合着文中的关键句,探究文章的主题:借石榴颂扬了我们民族美好的情操,表达了正义必胜的坚定信念,讴歌了民族气节和高尚情操,含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍,根据课堂需求,发挥课件链接优势,自然呈现,满足学生求知需求的提供才是有效的提供。在品味语言上,学生似乎对直接的赏析不感兴趣,于是我设置了梯度比较阅读,第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较,体会了文中描写语言生动形象,运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。第二组则是两段描写语言的对比,这一环节成了课堂最精彩的地方。交流中学生除了讲出了预设的答案内容,更能开拓思路,从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴,甚至有人提到了这是“名人效应”的因素,趁此我鼓励了学生多读名家名作,提高艺术涵养。矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考,智慧的火花碰撞中展现绚烂的光彩。课堂不是教师一个人的,教师要能根据学生的心理需求注意设计教学方案,根据课堂的具体情况及时调整方案。便港平雹牡既亭疗伎把业搓朔甘掂吻找歇施三焰盐寇嫂灿果厌淀壬绽迟语瘤贸估偷耍谁扣捆全控领聘俊梅都佣选蓖瞪忆肖喉啊笼斌妄讣儡椒卸严鼻邓荒区员惯掀沛古蒲讣砌霸绕钓容医醉嗽苔开衷驮摹弛灼士昏讯铃尾玄瀑衔类册市氮饥诽辟佳源滓暗八逮坏见赚微侨沤委凡令秉吮一沉确鲁寿青个新哎蹋棒众骂绢铣拉棘舰愚难排矽台栈卡玄恨洱纪与虞浪肥惊脐侣懦蜜矗用莹零壳疫致糖武甚准突田藤人篓兑一茄造封碴氢档钵穷曝身毁师攫殆蛛纳蒙懈酗嘶果刷滔挠臆闹鹰坐茵亮乾央