文档介绍：执教者:杜桂球由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化,因此,学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时,正是通过经验,学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考:学生对“上下、前后”并不陌生,都有不同程度的了解,但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验,他们只是了解到谁在“上”,谁在“下”,谁在“前”,谁在“后”,也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系,但要从我们的数学上去理解,那就不是简单的位置“上下、前后”,而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。教学中我从学生熟悉的游戏中挖掘活动的素材,设计了《拍拍手》和《做反动作》的游戏,从游戏中初步感知上、下、前和后;练习时用《听口令,做动作》的活动,按要求把物品摆一摆,既巩固了新知识,又让学生得以休息,又活跃了课堂气氛,可谓是一举三得。通过小组交流,观察主题图思考,火车一会儿在上,一会儿在下的上下位置关系,让学生体验上下位置的相对性;通过小组交流,观察主题图思考,卡车一会儿在前,一会儿在后,让学生体验前后位置的相对性。拍手游戏、小军骑在马上练习、按要求把小动物圈起来、看教室用上“上、下、前、后”讲位置等一系列丰富多彩的活动,使孩子们的注意力高度集中,在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。学生在操作中感悟,在感悟中交流,在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣,对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解,使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用,感受数学的生活魅力。