文档介绍：在引导中感悟在实践中提升摘要:《义务教育语文课程标准》指出:“学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”在实际的教学中,学生口语交际能力不尽如人意,常常有不肯交际、不敢交际、不会交际、不善交际的情况出现。如何改变现有教学情况,让口语交际训练落到实处呢?关键还是落实在平时的教学实践中。关键词:兴趣;能力;技巧;口语交际一、课前演说,激发参与语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科,培养口语交际能力也不例外。针对学生的特点:不肯交际,不敢交际,不会交际……教师要充分利用语文实践活动,创造性地设计口语交际的内容,让口语训练贯穿在日常语文课堂教学之中。为了使学生练在平时,练在全体,我尝试把课前五分钟设为“我是小小演讲家”时间,形式不拘,内容不限:阅读体会、生活趣事、新闻故事等均可。起初,孩子们充满焦虑,不敢带头尝试,于是,我挑选了班中学习并非最好却最积极表现的孩子上台展示。孩子乐意表达,态度极其真诚,尽管表达不太条理,但我还是大肆地表扬孩子一番,孩子收获了满满的鼓励声……渐渐地,其他孩子也跃跃欲试,开始展示自己的喜好,表达自己的心声。半个学期过去了,学生已经很珍爱这五分钟演讲时间,把它作为表达自己心声的一个机会了。其实,我更认为这是孩子锻炼口语表达的一个机会。为了创设更多的交流机会,我又尝试让每位同学说完后,下面的同学给予评议或提问。刚开始,学生评议时确实前言不搭后语,可一个月,两个月……时间一长,每个小评论员嘴中都能毫无芥蒂地说出自己的所思所想,自然而然地交流着自己的看法。这样的训练使学生在听说能力方面得到了有效的提高,最明显的情况是,学生的胆量提高了,参与意识增强了,表达能力提升了,无论是在课堂上还是生活中,学生都乐于表现自己的观点,展现自己的才华,并在这一过程中增强了自己的信心,激发了学习的兴趣,积累了丰富的习作素材,培养了乐于表达的习惯,同时训练了听、说、交流的能力。二、质疑解疑,促进交际质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。教学中,老师应该善用“质疑解疑”环节,培养学生的表达能力、交际能力。如教《詹天佑》一课,在引导学生理解开凿隧道一段后,我让学生想:假如你就是当时的工程师,想想还有没有别的开凿隧道的办法,然后同桌讨论,看看对方的办法行不行,哪一种更好呢。办法好的同学再把自己的意见在四人小组内提出,大家讨论修改,综合大家的意见后,小组内选一位口语表达能力较强的同学上台解说。交流讨论时,有代表说:居庸关隧道也可以采用“中部凿井法”,这样还可以缩短工期。另一组同学一听,马上反驳:居庸关山势高,岩层厚,从中间凿井难以完成,而且排水不及,施工人员无法操作……还有同学补充说道:中间凿井费时,居庸关虽然山势高,但宽度不大,还是“两端凿进法”好……同学们各抒己见,一起评议,讨论极其激烈。通过质疑解疑,学生更清楚地知道了詹天佑的办法是最好的,此外别无他法,同时对当时的社会环境有了更深入的了解,加深了对课文的理解。更重要的是,在充分的交流、讨论中,既促进了学生的交际热情,又训练了学生的听、说能力。三、巧设情境,渗透技巧听话、说话常常是单方面的,口语交际则是双向互动的。教师善于上好口语交际课,通过教材中的口语交际范例进行有针对性的专题训练,可以