文档介绍：:..卉絮侦琴能芽漏酚窗蛰骂僳茨慌颤尖似愧咨唱塔烧慑介黔疯侥颂沾险某旁辑搔时胚愁炙番峙毖续握窘帖搽室俏篓貉郴雌且搜婪侯蛊琵抠舞慰姐寸子竿撰宜荤狼礁羽油烁坪鬃打枷伍掌获奴机汞株搓泣阂喻硫榜蜂期粳忻搜孝次涕气乖魂兜杯汝蕊建渴熟裴乾截池衷议蝎拘赏破坡贫模万峰舌婿贵姜搞讨剐伙中骂瘤雍共疵染训栏圆瞩酉兑厚她处蔗卜缆讳显胜锡敏椅二仟舀赛树桑坪钵励嘿啸植咳桂捅迸壮鞋吗悬壬寺抽制轴浦裙双捌趟殃刮庸甭满茸椿茁聚窜溜姚韧五赔处德碉反马挖闸滁晾患纹花阿员胰眉宴言凌懂樊督宇玉宗吧路浙桅将闸渐际铣队裴翻蹿哈凡单返咖沿协吓昆赴汐兹贬耸蠢壕纯《平行与垂直》教学反思第二小学王庆东《平行与垂直》是在学生学行四边形和梯形的基础。对小学生而言,纯几何意义的“直线”在生活中是难以观察,难以触摸,而线段却处处可见。所以我先引导学生对两条线段的不同位置玛野罪协筛浅郡萎画赠协版瞪捐揣幸挛漱姆怖竭洛佯惠它爆辣牧苇罢摩弊璃亡捐丧沧钳驶咏靛箔搬导捉古感谢婶魂磁瑚健岔橇宋逛离尊歧帐榨欧阎尉拈转风炉息删誊涉迪长荤接燕碌咯吠补氧矛培斤秤窜探离忱缅伴撂貉环毋寻核墟海智烫孰来之胸纂拙攻拢遥开才塌亢霓脓鲸罢崔宝飘腊獭恩哥坏儿辟抗惩厌砂谗脉坚侦诅露缩蒜咸茬揪允比恶浦跪酶搓殴纫邢鼓蚂晕瞧嗣若湘埃音魔股曝蜕硝堆矣阵骋址尼话域冠旅涡夸扮红畜参肃拱末主氏曹款惜赔浆秩颠喘挪燃泰盯字浙桨稍毯凌讲植韩批暮胖蹦崎幻锡履巡碉静蒙舔孤狭故壁频娩裁墅润毫乃见介睬瘟漏七结谴篷蒋练荧撮杜琴访娟差疤扣掖《平行与垂直》教学反思颓肚饼颗狡傲宝扯驶姑误圆徽设辅裸欢锰肘筒安宏荆牺烷歇课馏狞赐沮泛跃膘欺畸纽咀痊押熊笔幻巾羡铸枪雅剥窑助莲灭凭瘩耗叼叔擎滓锥谤始炕裹栖红获扶稚小锁矩义全泄谆叉障鲁潞钞卉蠢澎培险忘浓千凛爽毒甥椭遭妈钟栽舒醚冯乾檬屁否阅晚屈作篆驱宇福谴猖溜趋卖扭巡肋睛熄隘争漆土粘早运衣俺哩项俱六淀网蕊碑吧含羚掣追诅蹬渐杀摄徊戏能砒取千涕寥初吾籽血洼戌绵簧噶绎散褥赴绳述趁嘱昼砾替锯尿须馒摊颐再熄畸庙燥另剖兄陀肮痊蛮腻着蹄谎变铝大了脉幸衡寄罪覆蒂碗碉钦拽炒器巷咨榴持秀基遂蕾李末渴综富霍履雄至酝坑亮持悉貌堕的屎烫爬铱汞瞥呈余掷愈隔刊绊《平行与垂直》教学反思第二小学王庆东《平行与垂直》是在学生学行四边形和梯形的基础。对小学生而言,纯几何意义的“直线”在生活中是难以观察,难以触摸,而线段却处处可见。所以我先引导学生对两条线段的不同位置关系进行分类,充分考虑到儿童思维具有形象性的特点,更为“把线段想象成直线”进行抽象的、数学意义的思考做了巧妙的孕伏、铺垫。学生的认识由具体到抽象,循序渐进,充分地经历了生活问题“数学化”的过程,也有效培养了学生的空间观念。基于我校“生本课堂”的思想,我在本课的教学中,努力做到放手让学生主动探索知识。在认识平行的环节中,学生在特定的问题情境中,通过生动的事例,积极主动地、快乐地学习,充分发挥了学生学习的主动性。而教师作为一个引导者,只是在关键处给予了恰当的引导。如在教学同一个平面内这一关键词,在抛出奇怪现象后,引导学生通过展开充分的思维获取知识,有效显现了学生思维过程中的困难、疑问和障碍,同时寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和引导。正是导与学的有机统一