文档介绍：小议源于支架式理论的高中历史教学设计
历史有什么用?对这个问题,古往今来的人们不但早已多方思考,而且给出了丰富多彩的答案。司马迁认为:究天人之际,通古今之变;唐太宗认为:以史为鉴,可以知兴替;司马光则认为:鉴前世兴衰,考当今得失.....不一而足,真是百家争鸣,百花齐放。而今天的学生有许多则是这样来问我们历史教师的:“我们生活在现代,又不生活在古代,学历史干什么?”能对历史学****进行如此反思的,在我们农村高中就已经是一种个性了,更多的学生也许仅仅局限于高考是要考试的,或是历史教师让我们背诵的。这些应引起我们历史教师的沉思。
一高中历史课程的教学模式及反思
其实在很早的时候,我们的历史教师不难发现,历史教学似乎总在扮演一种往昔历史的转述者与说教者的角色,传统的中学历史教育教学模式其实是一种“仓库理论”,即大脑是储存历史史实的仓库,教师教书就是用历史知识去填满“仓库”,结果助长的是呆读死记的“背多分”模式。新时期的历史教师,应该借着历史课程改革的大好时机,更新教学理念,革除陈旧模式,拉近历史课程与学生的距离,加强学生的人文素质养成。而支架式教学模式有利于学生了解历史、走进历史、感受历史,从历史中获取人生智慧,学以致用。
二建构主义及支架式教学理论
瑞士大教育家皮亚杰是建构主义(也译作“结构主义”)学****理论的集大成者。他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:
“同化”与“顺应”。在此基础上形成了与建构主义学****理论相适应的新一代教学模式——支架式教学,建构主义者正是从维果茨基的最邻近发展区理论出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”作形象化比喻,其实质是利用概念框架作为学****过程中的脚手架。因而可通过这种脚手架(概念框架)的支撑作用(即“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走在发展的前面。
三支架式教学理论在历史新课程教学中的初步实践
传统的教学对历史的叙述零零散散,缺乏系统性。布鲁纳认为:“务必教诸学生以基本结构”、“只有使学生掌握了知识结构,才算是真正掌握了历史学科知识及其体系。”只有构建了知识体系,学生才能较好地了解历史发展的线索与概貌,把握知识整体和要点。现以新课程人民教育版高一历史必修教材《伟大的历史性转折》一课教学为例谈谈支架式教学在新课程教学中的应用。
,初步建构新知
初步搭脚手架:围绕当前学****主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。(知识迁移)回顾已学的转折:列表归纳近代史上已学的两次历史性的巨变(辛亥革命、新中国的成立)。
根据已学的转折,以十一届三中全会为主线,从背景、概况、意义三个方面去整体把握。迅速浏览,了解主要历史大事;圈点划批,勾勒出重点和难点。
通过粗读即浏览式的阅读,对所学内容有一个大致的了解,初步掌握基本线索,以便从宏观上把握教材。
,深化建构新知
学生通过思维训练,逐渐形成一种心态特征,在学****新的知识,遇到新的历史问题时,经常能超乎常理地与原来所学过的历史知识、历史观念联系起来,作出新的思考。
深化之一:结合历史背景分析说明:“真理标准问题的讨论是一场深刻的思想解放运动?”(答案略)
深化之二:结合改革开放的提出,分析对外开放与