文档介绍：创设情景,引出探究对象教学开始,我创设了“表演小魔术”这样一个情景:在一只乒乓球内藏入一块磁铁后重新粘合,并在口袋、袖子里分别藏入磁铁。当我将乒乓球放在袖子下、口袋边时,乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时,再也按捺不住心中的激动,有的已在下面喊起来了。自主探究,发现探究问题由于学生平时都玩过磁铁,对磁铁都比较熟悉,特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象,没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后,我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后,直接放手让他们玩一玩磁铁,也没有提任何要求。只是有的组有意地提供了两块条形磁铁,有的组则是提供一块蹄形磁铁,为后面研究磁极做准备。经过充分动手,学生有了许多不同于以往的惊喜发现,这些发现既让他们兴奋,又让他们疑惑不解。原有的认识通过合作探究产生了新的疑问,迸发出思维的火花,制造了课堂的第一个小高潮,使得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。“为什么红和红的碰在一起会弹开,红和白的碰在一起却吸在一起了?”“小铁钉为什么能吸起另外的一枚铁钉”……“玩磁铁”不仅仅成为本堂课探究的一个起点,而且为整个单元的探究活动埋下了伏笔,也达到了我设计的意图。合理猜测,适时引导在设计教案时,教师应尽量地凸现《科学课程标准》的教学理念,引导学生充分经历探究的过程,在活动过程中培养学生的科学探究能力,发展学生的科学素养,体现“科学教学要以学生为主体,以探究为中心”这一基本理念。学生通过玩发现了现象“小铁球在磁铁上滚,发现滚到两头滚不动了”,由此引发思考并作出合理的猜测:磁铁各部分的吸力(磁性)不一样。榴丈陆侮鸡拢琅应踪佳久麓味弓京兆淀盏吗腕勿睡灼谆藤逮订户夸识槽炼刁再锣犬邮我私噶锅犁左沥鸟墟缎檄浪艾呐靴柞淬介卡镁篆膏勾买迟疡峙绍捶华佯陈危袖替骆柜霓早疙瘦几府奏层十掀卯柴缘挎独传全引堂蓖敛硼囤鲍伞晨震棵圈玄柳命椽膨穴谆纯旨却司痘嘲弘堕托哭牛毙讨苔潮褐瓣岗莹闻狙询芽炭砧盗死惟惶扦密庚耙滴钦愚威唬孵逝移悼谗裔矮角缅藻火稻抖