文档介绍：春风十里,不如课堂有你摘要:老师也好,学生也罢,在教学中难免会出现各种各样的错误。作为教师,如果能用资源的眼光来关注错误,知识的海洋会更加宽广。在课堂教学过程中,我们要正视错误,暴露学生的失败;要捕获错误,延伸知识的拓展;要利用错误,寻找教学的突破口;更要反思错误,促进师生教学相长。关键词:错误;资源;教学相长英国心理学家贝恩布里说:“差�e人人都有,作为教师,对学生的错误不加以利用是不可原谅的。”美国心理学家盖耶也说:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学****时刻。”学生在学****过程中出现错误,是正常而普遍的现象。它来源于学生的学****过程,是学生学****情况的一种反馈。在教学过程中,如果我们教师能将错误作为难能可贵的资源,关注错误,正确处理,加以利用,就能有效提高课堂效率,让我们的课堂更加精彩。一、对待学生日常发现引发的错误,要帮助学生找到科学本质科学,是一门来源于生活的学科。学科的知识很多都来源于日常生活的发现。进入初中之后的学生,在一定程度上,可以把各种自然现象归纳成理性的认知。但是只有正确的认知才能对学****的提高起促进作用,错误的认知反而会对学****起副作用,影响学生在学****过程中对概念的掌握,对规律的理解。在科学教学过程中,很多错误是由于学生的日常发现引发的。如上到《光的反射和折射》第二课时的“平面镜成像”时,我问学生:“进入初中之后,我们会更关注自己的仪表。那平常在照镜子的时候,你有仔细观察过镜中的你和镜外的你有哪些相同的地方和不同的地方吗?”这时,学生往往都会回答出下面这个答案:“我离镜子越远,镜中的我就越小。即物距越大,像越小。”如果此时我们老师直接告诉学生他们的发现是错误的,我相信几乎所有的孩子都会哈哈大笑:“老师,你真逗,难道我们的眼睛还会骗我们不成?”“平常你们是怎么证明两个物体的大小相同?”我引导着学生。“两个物体的长、宽、高什么的,全部相同。”孩子们说。“这句话,用我们科学这门课的规范的语言来说,就是两个物体要‘重合’。”我帮孩子们归纳道。接下来,我们一起设计了实验方案,证明了不管物距怎么变,物体和像的大小都是相等的。“通过实验,我们证明了像的大小并不随着人远近而改变,那为什么我们眼睛看上去不一样呢?”我帮孩子们解惑到,“那是因为我们眼睛与物体的距离不同,引起两眼与物体之间的视角大小不同造成的。我们走近物体后,看物体的视角变大了,才产生了镜中的自己变大了的错觉。举个例子:现在的你们看着讲台上的我,很大。但是如果我从四楼走到一楼,你再看我,我好像变小了,但是真正的我有没有变小呢?”“没有!”孩子们大声地说。“所以,眼睛有时候也会骗我们的哦!”学生对问题的回答“我离镜子越远,镜中的我就越小。即物距越大,像越小”,完全源于他们自己的日常发现,根本没有去认真思考表象中隐藏的科学本质。这就需要教师引领学生去发现问题,探究问题,找到正确的认知,还原科学本质。二、对待学生知识负迁移引发的错误,要引爆学生知识火花知识的负迁移是指一种学****对另一种学****的干扰或抑制作用。通常表现为一种学****使另一种学****所需的学****时间、练****次数增加,或阻碍另一种学****的顺利进行,影响知识的正确掌握。知识负迁移也是在学****科学的过程中容易出现的一个错误。作为学****科学主要工具之一的数学,在科学的教学过程中起到了非常重要的作用。但学生在运用数学解决科学问题的过程中,往往会受