文档介绍：长阳第一幼儿园何政最近,我和同事们经常在一起讨论如何处理预设与生存关系的问题。我们认为,课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,其中生成与预设之间的平衡与突破,是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。预设体现对文本的尊重,生成体现对孩子的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。生成具体表现在课堂上,指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案;表现在结果上,指的是学生获得了非预期的发展。其实在实际工作中,我也曾试着去处理预设与生成的关系,有几点心德仅供大家参考:第一、精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立,不预则废。预设是教学的基本要求,因为教学是一个有目标、有计划的活动。因此在课前我总是对自己的教学任务总有一个清晰、理性的思考与安排,重视预设。也就是俗称的“备好课”。第二、精心的预设无法全部预知精彩的生成。课堂教学是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。特别是因为我们的教育对象是3~6岁的幼儿,他们具有好奇心,不稳定性,以及具有具体形象性思维的特点。因此,幼儿园里的偶发事情屡见不鲜。比如,他们会问一些意想不到的问题,弄得老师一时语塞;或者是做出一些不合教育要求的事情,使老师措手不及,这些使我们的教育机智得到了锻炼和考验。如果我们能抓住机会迅速、准确地判断、分析事情的实质,并能依据幼儿的年龄特点,采用切实有效的教育方法,对幼儿进行引导、教育,那些偶发的事情就不失为极好的教育契机。在实际的课堂教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现“不速之客”,我会有心理准备,灵活应对,而不会一味拘泥于课前的教案,有时反而巧妙利用意外的“生成”,成为课堂的一个预料之外的精彩之举!案例一:一次音乐活动中,我正教孩子们唱歌,教室里突然飞进一只美丽的蝴蝶,孩子们的目光都追随着蝴蝶,纷纷议论起蝴蝶来。我记得当时我有一些生气,但我还是马上稳定情绪,以惊奇的口气和孩子们一起观察起蝴蝶,然后我们一起把新教的歌曲唱给蝴蝶“听”······这件事使我受到了启发,我真庆幸当时我没批评孩子们,没有失掉一个绝好的机会。第三,恰当地抓住生成的时机和资源,能够更大程度地提高教学的有效性。当孩子被激发起“兴奋”的学****状态,课堂教学是不断变化的动态过程,教学中,如果完全按照“预设”进行,结果将无视或忽视孩子学****的自主性,课堂因此而机械和呆板。但是如果一味追求课堂上即时的“生成”,也会因缺乏有效的控制和引导,出现“放而失度”的现象。采取更为机智的方法,让其思维“归队”,回到预设的教学安排上来。所以,我觉得课堂教学因预设而有序,因生成而精彩。第四,把握有价值的生成。作为教学活动的组织者,应该在把握教材的情况下,让孩子去做有益的生成活动,在孩子通入思考和讨论一个有益甚至是难得的一个生成活动时,宁可牺牲个别时候的课堂时间或是改变课程内容,我觉得也是未尝不可的。总之,一切活动皆要尊重孩子的兴趣和意愿。案例二:“鸡妈妈带着小鸡去外面活动,咦?小鸡们都藏哪儿去了?鸡妈妈想请小朋友们帮忙找出来。你们愿意吗?”“愿意。”一节美术课——小鸡,我用故事切入,想引起孩子们的绘画兴趣。“老师,你看降落伞!”宇宇大声喊道。孩子们听这一声喊,有的马上就从位上站起来踮起脚看窗外,