文档介绍：小学科学论文:浅谈小学科学课堂之探究魅力北滘镇西滘小学陆观镜2008年10月10日浅谈小学科学课堂之探究魅力探究性学习是课程改革中新提出的一种新的学习方式,它凸现了在学习过程中学生的主体地位。探究活动作为科学的根本,也是科学学习的核心,最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会,使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的科学态度。关键词:激发探究兴趣自主探索创新思维培养观察力新的小学科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心”,学生对学习对象有疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。探究活动作为科学的根本,也是科学学习的核心,最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会,使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的科学态度。 科学课的课堂教学注重的就是要让学生亲身去经历一个个活动探究的全过程,科学探究既是我们课的学习方式,又是我们课的学习所要达到的目标。“探究”既是方法又是目标,也是科学学习的核心和主要途径。但是传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。因此《科学课程标准》提出:学生是科学学习的主体,科学学习要以学生的探究活动为核心;鼓励学生自主质疑,去发现问题,研究问题。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。“学起于思,思源于疑”科学探究学习正是科学课的魅力所在。一、创设质疑情境,激发学生探究兴趣好奇是少年儿童的心理特点,学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响。学生选择自己感兴趣的问题,自己设计研究方案,进行自主研究,要努力创造条件,让学生充分发挥主观能动性,主动地、有见地学习,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现,我们应倍加爱护和引导。好奇、遐想而又喜欢动手的学生极爱上科学课,因为这是一个极富创造性的探究过程。由于过去的课堂教学,是以学生学会与掌握书本的科学知识和技能为主要教学任务的,所以,尽管也尽量采用探究法教学。在教学中要努力创设情境,大胆放手让学生动手操作,尽可能地让学生发现问题,提出问题,研究问题,在探索中发现规律,得出科学结论并自悟学习的方法。如:五年级上册《有趣的磁现象》一课时,学生通过探索研究发现了电磁铁具有磁力的性质,但对此也提出了新的疑问:为什么在实验中各小组的电磁铁吸起的大头钉数目会不一样呢?这个问题如同平静的湖面中置入了一块大石头,引起了学生们的共鸣,更引起了学生们的纷纷猜测,这时学生们的研究进入了更深层次的探究阶段。我因势利导,鼓励他们根据所提出的原因,研究怎样改进实验装置,每个学生认真参与,开动脑筋。又如在教学三年级上册《清清的水》的往水里加点东西内容时,我设计了这样的教学环节(1)把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生?(2)让学生分组实验,并要求学生仔细观察。(3)学生汇报:(食盐不见了)。(4)对于这一现象你有什么疑惑吗?(学生:食盐哪里去了)。问题是由学生产生了,学生自己提出了他们想要研究的问题,就可以诱导