文档介绍：读《给教师的一百条建议》有感“要想当一位优秀的教师,那你就去研读前苏联当代教育家苏霍姆林斯基著作《给教师的一百条建议》吧!”这是我在读投生中国教育事业,服务农村基础教育——献给光荣的特岗教师丛书时一位现代教育家说的话。于是我好奇的寻找《给教师的一百条建议》,通过它来解决我在十多年的教育生活中遇到的许多疑难教育问题。在网上我第一次看到了该书的内容,真正没有读出它的精华和奥妙,因为网上的内容不好记,笔记更不好做。想在书店里买一本《给教师的一百条建议》,多方联系、同事朋友帮助还是没有买到。最终我在网上买到了一本破旧的中国第一汽车集团公司第四小学图书馆藏书前苏联苏霍姆林斯基著作《给教师的一百条建议》,这是2012年3月。此时,我的心情无比激动和兴奋,以为我找到了活宝,可以解决教育教学中的许多棘手问题。从3月份开始,我就开始研读《给教师的一百条建议》,白天读,晚上读,一有空就读,在书上勾勾画画,在自己的笔记本上摘抄精句,不时地写一些感想,联系自己的教学实际,解决了一些问题。如怎样教学生观察,教学生细看;怎样教学生自己教育自己等一系列教育教学问题。真是受益匪浅,教育教学取得了一定的成绩,教学理念有了更新,教学方法有了转变,课堂教学模式有了新颖,教育方式不再是粗暴。一位教育家在教育我啊,才感觉到自己的无知、渺小,自己才是一只井底之蛙。教育有它的内在规律,需要我们去探索,需要每一位教师去耐心琢磨,更需要我们大胆的去研究,去实践……2013年,新的一年,我又读着《给教师的一百条建议》,一句又一句,一篇又一篇,一次又一次……《给教师的一百条建议》是前苏联当代教育家苏霍姆林斯基(1918——1970)的一本重要遗著,是他30余年从事教育实践及理论探索的结晶。全书皆为经验之谈,涉及教师经常遇到的棘手问题。该书的前50条建议谈教师怎样对学生进行智力教育,后50条建议讲教师如何使6种教育力量「教师、家庭、学生集体、学生本人(自我教育)、书籍、街头结交」协调动作以保证学生全面而和谐的发展。对学生的智力教育,建议我们教师要:一是必须通过课堂教学发展学生的智力。始终把发展学生的智力置于教学过程的首尾。传授知识只是教育的一个方面,探讨这个方面时,不能离开另一个方面,即培养和发展智力。他认为,最完善的教学乃是发展着智力的教学,教学过程中实现这智育的主要目的——发展智力。当然,知识和智力又是相互促进的:知识保证智力发展的最佳水平,而智力最佳水平又促进掌握新知识的能力不断增强。这个观点他作为一条主线贯穿在他的整个教学论体系中。二是一个学校必须有丰富多彩的智力生活。作者认为,要发展学生智力,光靠课堂教学还不够,必须由丰富多彩的智力生活来保证。而丰富多彩的智力生活首先要求提供自由活动的时间。“自由活动时间问题,不仅在教学方面是一个重要问题,而且在智力发展和全面发展上也是一个重要问题。”基于这一指导思想,作者在自己领导的帕夫雷什中学里,推行了一套独特的作息制度:上午为课堂学****时间,下午为自由活动时间,早起至上学前为家庭作业时间。丰富多彩的智力生活还要求建立多种多样的课外活动小组。这种小组是“智力生活的基地,”他为帕夫雷什中学的学生建立了一百二十个这样的基地。分三大类:一是“科学-学科小组”,二是“劳动创造小组”,三是“艺术文化小组”。在这些小组里,开展着丰富多彩的智力生活,其中尤以观察、读书、劳动三项内容为重。关于观察的作用作者强调指出:“教学工作的水平,在许多方面取决于观察在学生的智力发展上占什么地位。”作者把课外阅读视为“智力生活的指路明灯”和“智力发展的必要条件”,强调必须用课外阅读去为学****建立“智力背景”、打好“智力底子”、提供“后方保障”。至于劳动,作者说:“几十年的学校工作使我确信,劳动在智力发展中起着特别重要的作用。”还告诫学生说:很少有人生来就有牛顿和爱因斯坦那样的天赋,要用劳动和创造来培养自己的才能。三是必须根据学生的思维特点个别施教。有的学生山擅长于形象思维,有的擅长于逻辑思维。对此,“一方面要发展每个儿童的形象思维和逻辑思维,不可有片面性;同时又要善于把每个学生的智力发展引入最符合其天资的轨道。”另外,“没有也不可能有抽象的学生”,这就要求“个别对待”,以使每个学生通过“不同的方式”达到教学课标的要求。首先要个别对待学****上的“困难学生”。作者在这方面取得了成功的经验,他把一百零七个“智力发展极端迟缓”的学生培养成了“完全合格的有教养的人”,其中十三人还受到了高等教育。他的主要经验是:除课堂教学、布置作业时个别对待外,关键是把他们引向丰富多彩的智力生活:阅读专门选编的益智读物;观察、分析、表达大自然的因果关系;参加动脑筋的劳动。“个别对待”还包括开发个人的智力优势。“最理想的”学校是每个教师都争相竞赛,都来争取学生喜爱自己所教的学科,争取有若干名喜爱自己