文档介绍：在语文教学拓展研究中如何激发学生积极表达欲临江市第一中学孙磊摘要:拓展延伸环节是新课程语文教学的“靓点”,但是与教师的热情相比学生却是无动于衷的。所以从心理上、能力上、方法上、文本解读上、评价机制上寻找问题的根源,找到问题的解决方法,是目前语文教学中急需解决的重要问题。关键词:拓展延伸、尊重、能力、文本、评价标准语文是一个包罗万象的基础学科,这种综合性的特点为文本拓展延伸提供了契机。对于文本的拓展延伸可以打破原有教材或教学参考书的封闭性和唯一性,为形成生动有趣的语文课堂补充“源头活水”,拓宽学生的视野范围,从而帮助学生形成良好的思维****惯,满足学生求知和求新的期待心理,实现“乐学”的教学目标。新课程语文教学中,“拓展延伸”已成为阅读教学的一个时尚,但也出现了一些不和谐的音符:有的形式花哨,拓展延伸成为展示精美课件的个人表演;有的脱离文本本身,问题设置漫无边际,难易不当;更有老师在这一环节中***洋溢,旁征博引而学生置身事外,麻木地旁观老师“表演”的怪相。那么究竟怎样在拓展延伸环节中激发学生的积极表达欲是目前课堂教学中急需解决的问题。了解学生心理,重设师生关系。高中阶段是人一生中最关键又最有特色的时期,是人一生中“黄金时代”的开端。在这一时期,学生的自我意识高度发展,对自己的评价也日趋成熟与理性,并产生了较强的自尊心。心理上的日趋成熟外在上却常常表现为对自我的怀疑与对外在事物的否定上,这种心理被称为“中学生的闭锁性心理”。这种特殊的心理状态决定了高中生在课堂上的“旁观者”状态。了解了这一独特的心理状态,教师如果能在日常的教育教学工作中做到尊重学生的独立人格,认识到老师只是高中阶段学生学****生活的“管理者”,并不是学生生活中的“独裁者”,学生在人格、思想上与老师是平等的,甚至在很多方面由于年龄、兴趣、接受能力的不同,学生会有比老师更新颖、独特的看法,通过交流师生间能够互通有无,达成共识,最终教学相长。教师如果有了这样的认识并且善加利用,高中生独特的心理状态反而会成为为打开学生“话匣子”的一把“金钥匙”。二、有意识地培养学生“说”的能力,从方法上激发学生的积极表达欲。有时候课堂上的“冷场”,不是学生不想回答问题,而是他无话可说。无话可说的原因主要是学生“说”的能力较差。听、说、读、写是语文教学的4个基本能力,在这4个能力中,“说”的能力是最不受重视,同时也是练的最少的。所以在平时的课堂教学中就应该采用多种形式进行锻炼。例如课前演讲就是一个很有效的方法。课前演讲可以循序渐进,由易到难。第一轮可以是成语故事,第二轮是作文素材,第三轮可以讲社会热点,最后可以自选话题,进行点评探讨。只有将“说”的训练贯彻到日常,学生才能在拓展延伸环节中畅所欲言的表达自己的见解。明确问题,难易适中,给学生留下思考的时间。随着教学手段的不断更新,越来越多的新技术出现在课堂教学中。音频、视频、图片充斥于课堂教学的各个环节。拓展延伸更成为一部分教师自我展示的舞台。但是过犹不及,任何新技术新方式的运用常常会带来后续问题。声音、图片的运用在使得问题变得更为直观的同时也使得学生疲于应付,难以深入思考。问题在精不在多,拓展环节尤其如此。所以要想让学生能说、说的好,就一定要控制问题的数量与质量。在课堂教学中,拓展延伸环节较为靠后,所以这个环节往往显得仓促,难以展开、深入。其实课堂上提出的每个问题都要给