文档介绍：在区域活动中,教师遇到的最大的困惑就是如何适时介入幼儿的活动。做到既不干预太多,又不错失一个具有价值的教育时机;以何种方式介入幼儿活动,才能做到既不急于传授,又能推动幼儿探索活动的发展。在担任小班教师的一年中我对班里孩子们的区域活动进行了观察,实践中获得了点滴的经验。案例一:娃娃家内,圆圆抱着娃娃自言自语:“别哭,别哭,妈妈帮你洗澡”,接着把玩具全倒在地板上,用装玩具的筐当澡盆给娃娃洗澡,不一会,她找了一个小锅,跑到墙边,撕下一大块墙饰上的皱纹纸,又撕成了一堆碎片装在锅里,抱起娃娃说:“开饭了,妈妈喂你吃饭。”从以上案例可以看出,小班幼儿年龄小,喜欢在一定的情境中进行游戏,他们的活动中往往伴随着各种假想的心理和行为,把自己在区域中的活动想象为现实情景中的活动,模仿***的言行进行游戏,游戏与活动不能分开。教师应该理解幼儿的这一特点,并善于运用这一特点进行引导。可以使区域环境游戏化、情景化,可以用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要,因势利导。例如:在以上案例中,该幼儿事实上正沉迷于自己假想的当妈妈的情境之中,教师首先应在娃娃家中增投各种炊具和餐具,为幼儿的游戏提供条件,然后顺应幼儿的游戏需要,以娃娃饿了的游戏情境引导幼儿正确使用汤匙喂娃娃吃饭;以娃娃洗澡久了会冷,要赶紧帮娃娃穿衣服的情景,让幼儿在游戏化的情境中学****穿衣系纽扣等各种自理动作。案例二:孩子们对撕纸拼贴游戏很感兴趣,于是我们又投放了一些粘有小动物头像的纸盒,意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿衣服。甜甜等几位孩子正在美工区里尝试新的玩法,这时,洋洋来到美工区,他看了看新投放的盒子,摆弄了一会儿,就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞,塞满了一个再换一个,其他孩子看到了,也放下手里的活儿效仿起来,不一会儿,桌上便摆满了一堆各色