文档介绍：《教师的语言艺术》读书心得作为一位老师,我拥有巨大的力量来让孩子们过的痛苦或者拯救。在所有的情况下,一次危机是骤然升级还是逐步化解,一个孩子是获得进步还是日益堕落,我的态度还有着重要的影响。今天拿起这本书细细读起來,这是一本关于老师如何与学生说话交流的书,在看的过程中,我想到了自己,想到了自己平时在教育教学工作中与学生交流时的点点滴滴。“老师和父母一样,都需要高水准的交流能力。聪明的老师对自己的用语非常敏感。他知道,学生获得多少知识冇赖于老师的教学风格。因此,他能够善解人意,在对话中传达出对孩了的尊重和理解。他能够墩锐地感觉到哪些交流方式不利于孩子的成长这些理论我估计人人都懂,我们都知道什么样的教育是好的。然而,在实际教育教学工作屮,仅靠理论来教育孩子那是不可能完全实现的。理论虽然精彩,但也不免失之于抽象和空泛。教学是一门综合艺术,而这门艺术主要是通过教师的教学语言来反映的,所以教师必须具有一定的口才。教师的教学语言是口身整体素质的外在表现,是体现教学功能的渠道之一,是决定学生学****效果高低的重要因索,是构成教师威望与声誉的必要条件。教学语言应当是“一江春水”,不仅可以浮船载舟,还应蕴含着丰富的能源,用物理学的术语讲,叫做既有动能乂有势能,见之于外的为“动能”,含之于内的为“势能”,即要冇丰富的内涵。因此,教学语言功能的开发是全面提高教育教学质量必不可少的条件。一、教学语言的特点1、准确性。这是教学语言的最基木的要求,也是最低标准。它的基础是教学内容的科学性和严密性。这一点在理科的教学中体现的最为明显,这就要求教师对概念的引入、公式法则的推导必须准确无误,清楚明白,言简意赅,而不能含混不清,模棱两可。如有的教师将“或”与“且”混为一谈,将“都不是”与“不都是”颠倒使用,将零指数幕定义中的“实”字丢掉,把正方形说成“又正又方的圆”。诸如这些不准确的语言不但不能使学生获得一个准确的概念,更重要的是使学生的思维严重的混乱。文科也是如此:有的教师提问时,问点模糊,如“这句话在文中起到了什么作用?”使回答问题的角度模棱两可,是结构安排方面还是表达中心方面的作用,不甚明确;有的老师提问时有悖于学生对课文整体的认识,如“你觉得那些词句写的好?”从逻辑上分析,便含有“你觉得那些词句写的不好”,把部分误解为整体,割裂了文章的整体美;又如“邹忌修八尺冇余”中的“修”字应译为“修长”而不能译为“修理”等。我校有一位老师曾这样说过:“如果把一个教师的一节课录下来,应是一篇没有任何语病的文章。”我很赞成这句话。2、生动性、形象性生动形彖的教学语言,可以激发学生的情感,拨动他们的心弦,振奋他们的精神,使他们形成一种积极向上的力量。它既是一种潜移默化的教育方式,又是一种具体的教学手段和方法。一位语言学家这样说过:“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感,干瘪的语言只能对人的心理产生压抑,”在教学的实践中也证明了这一点。那些受学生欢迎的、有威望的老师,他们的语言一定是生动形象的,也就是说一定是科学性、知识性和趣味性的有机结合,听这样的老师讲课,学生一定会冇一种乐此不疲的感觉,学****这门学科时他一定会手不释卷。教师的语言应该是雅中有俗、雅俗共存、交替出现。如英语中有这样3个词stupid>foolish>silly,它们都与傻冇关,但程度不同:stupid是指一个人的大脑反应慢接受能力差