文档介绍：目录能力目标嬗变的分类查究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯导论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯相关概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯文献述评⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究目的与意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究对象、思路与方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯、语文课程文件的内蕴分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯语文课程文件的内涵界说⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯语文课程文件的特点表征⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯语文课程文件的价值承载⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、小学语文课程文件的历史沿革离析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯小学语文课程文件的历史沿革脉络⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯改革开放以来小学语文课程文件的历史分期⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、小学语文课程文件中能力目标嬗变的状况透视⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯能力目标嬗变的整体勾描⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯四、小学语文课程文件中能力目标嬗变的原因探析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯本体衍生层面的原因考究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯外在关涉层面的原因归结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯五、小学语文课程文件中能力目标嬗变回溯的现实启示⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯历史视点:语文课程文件研究的理应取向⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯能力视点:反思当前语文教育的有效路径⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯结论与反思⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯结束语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯后记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯攻硕期譐发表论文及参与课题研究情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
小学语文能力目标嬗变研究摘要课程与教学论专业硕士研究生张铭凯指导教师范蔚教授件历经了频繁的演变更替,值得深入思考。指出其具有的纲领性、导向性和规定性三大特征;接着勾勒了小学语文课程文件结论与反思部分基于对本研究的全面系统总结和深入审慎思考,指出语文课学校教育教学的终极关怀在于育人,以课程标准和教学大纲为主的课程文件具体描绘并指导着这种育人实践。改革丌放以来的三十多年对于中国教育来讲,是一个既需要在回视与反思中找寻根基也需要在前瞻与探索中谋求发展的深刻变革时期。在这一变革过程中,作为指导小学语文教育教学的小学语文学科课程文学生语文能力的培养与提高是语文教育教学的应然使命。小学语文教育要培养学生什么样的语文能力和这些能力要达到什么样的目标的问题必然是小学语文课程文件的核心。为此,运用文献法、内容分析法和历史研究法,以改革开放三十多年小学语文课程文件为蓝本,从中析出小学语文能力目标的相关表述,进而在探讨这种目标如何演变的基础上思考缘由,为语文课程文件的臻善和语文能力培养的重视找寻历史基因。论文共分为导论、『摹⒔崧塾敕此既蟛糠郑导论部分分析论证了以小学语文课程文件为依据分析小学语文能力目标嬗变的可行性及其意义,在综述已有相关研究的基础上明确了本研究的基点和展开的方向。『牟糠执游甯龇矫嬉来握关ⅲ菏紫却雍旯凵戏治隽擞镂目纬涛募哪谠滩的历史沿革脉络,并将其改革丌放以来的演进历程进行了阶段划分;随后具体分析了改革开放以来小学语文能力目标的嬗变历程,从识字写字能力目标、阅读能力目标、写作能力目标和口语交际能力目标四个子项上进行了详尽探讨。基于此展丌思考,从本体和外在两个层面分析了小学语文能力目标嬗变的原因,进而就历史视点与能力视点之于语文课程文件臻善和语文教育健康发展的重要启示意义作出了探讨。程文件的频繁演变不利于语文教育的深化发展,课程文件中能力目标的设定与表述还需进一步探索,语文学科应在遵循自我发展逻辑的基础上不断走向成熟。关键词:小学语文能力目标课程文件嬗变改革丌放捅嬖
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导论问题的提出看绘制着人刊‘培养的蓝图。可以说,课程文件的导向性和规约性使其对于学校教——教材编写——教学实践”的路线进行,课程文件成为牵动整个课程改革不可生常谈却价值永蓄的命题。语文是基础学科,小学是学生的基础学习阶段,从这个意义上讲,小学语文具有“双基础性”,它是整个教育教学活动“基础之基础”,纬涛募杂谘=逃壑翟探宓氖谷教育的终极旨趣是培养人,学校又是重要