文档介绍：:是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的性质是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。1、五要素2、三过程五要素*学生—学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程*教师—教学中起关键作用(教学过程的主导*教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程*教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法*教学环境—包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织三过程*学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容*教学过程—教师组织教学*评价/反思过程(贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。(P6二、教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究三、教育心理学的发展过程P9-12(一、初创时期(20世纪20年代以前代表人物:桑代克事件:1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二、发展时期(20世纪20年代到50年代末尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四、完善时期(20世纪80年代以后布鲁纳:认为教育心理学研究包括(1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化我国第一本《教育心理学》教科书:廖世承(1924年第二章中学生的心理发展与教育一、中学生的心理发展概述心理发展1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。2、特征:连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性青少年心理发展的阶段特征1、少年期(11、12岁—14、15岁,初中阶段特点:半成熟、半幼稚的特点,充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。?抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维;?思维的独立性和批判性有所发展,但带有片面性和主观性;?心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动;?产生成人感,独立意识强;?关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展;?道德行为更加自觉,但自控力不强。2、青年初期(14、15岁—17、18岁,高中阶段特点:生理上、心理上、社会性上向成人接近?智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,出现辩证思维;?社会高级情感有了深刻发展;?形成了理智的自我意识,但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;?意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。中学生心理发展的教育意义(一、学或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或防碍学和特点。2、学习准备是一个动态的发展过程包括:纵向和横向两个维度3、学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。(动态(二、关键期1、提出者:奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”2、定义:个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。如;2岁是口语发展的关键期等3、抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,能收到事半功倍的效果。二、中学生的认知发展与教育认识发展的阶段理论1、代表人物:皮亚杰2、内容:①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为:感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。认知发展与教学的关系①认知发展制约教学的内容和方法;②教学促进学生的认识发展;③教学应适应学生的最近发展区感知运动阶段(0—2岁特点:感觉和动作分化;后期思维开始萌芽前运算阶段(2—7岁特点:各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维