文档介绍：一、声乐教学对于教师教学能力的具体要求为了确保声乐教学的有效性,就要求声乐教师的自身素质足够过硬。正如著名女高音歌唱家莱泰巴尔迪所受歌唱的秘密在于寻找一位出色的声乐教师,可见,声乐教师自身素质对于声乐学生的重要影响。这就要求声乐教师应当不断努力钻研,积累宝贵的教学经验,不断提高自身的教学能力与水平。下面就声乐教学对于声乐教师的具体要求进行详细介绍第一,声乐教师必须要有出色的听力。在声乐教学过程中遇到的绝大多数问题,往往只能给个大概或者一般性原则,更为具体的问题还必须依靠耳朵进行把关。声乐教师必须要有出色的听力和经验丰富的耳朵,这样才能清晰鉴别出学生在进行发声训练或演唱时是音准、音色、节奏、音质还是气息、共鸣、吐字和咬字问题,在明确具体的情况下给予指导和改正,能够使学生的问题得到有效解决。第二,声乐教师要有对症下药能力。在声乐教学过程中,不同的学生所暴露的问题往往是不同的。作为一名出色的声乐教师,必须能够准确辨别学生症结的能力,并采取有效措施来去除病症。比如说,很多学生在唱出开口母音时,声音往往难以进入头腔,导致唱的过白。在唱母音时则比较统一,这时教师就应让学生不断反复地练唱母音,然后让学生用好唱的母音来代替唱的不好的母音,然后以此为突破口贯穿至其他母音中去。一位教学经验丰富的声乐教师相当于一位医术精湛的医生,能够及时根据学生的病症进行对症下药,每堂声乐课就是一次专家会诊,根据学生的自身特点进行训练,做到因材施教,采用不同的方法来解决不同的问题[3]。第三,声乐教学要有出色的表演与钢琴伴奏能力。古语有云,善歌者使人继其声,通常,教师如果具有较强的示范歌唱能力,能够提高其言传和身教的有效性,这样的声乐教师往往更有魅力,更易于学生接受。学生在聆听教师范唱的过程中能够获得直接感性的认识,也能深刻体会教师对于歌曲的理解和歌曲自身的艺术表现力,这样能够激发学生对于歌曲的兴趣。同时,教师如果有比较好的钢琴伴奏能力,就能为学生营造合适的艺术氛围,更有利于调动学生的情绪和演唱能力[4]。第四,声乐教师要有深刻的文化内涵和艺术修养。歌曲是音乐和文学高度有机结合形成的整体。要想真正唱好一首曲目,除了要有科学的发声技能技巧外,还有浓厚的文化底蕴以及丰富的情感体验,就如同一棵大树上生长茂盛的枝叶,大树失去了纷繁的枝叶点缀,也就失去了生机与活力。因此,声乐教师必须尽快走出重技轻艺的认识误区,要避免只有音而无乐的现象。第五,声乐教师要有良好的语言表达能力。在声乐教学过程中,声乐教师要有良好的语言表达能力,这样才能确保语言描述更加准确,且具有可操性。有的教师在授课过程中,会说出声音位置提高一点、嗓子再多打开一点等含糊性的语言,学生往往难以理解,也不知道如何去做。所以,声乐教师对于声音的要求语言,必须简洁明了和可操作性,直接性的指出学生存在的问题,如何进行具体修改和调整,尽量多的说具体方法,而少用可操作差或无法操作的语言进行描述,以达到目的为准[5]。二、现阶段中专院校声乐教学存在的问题分析1教学观念过于保守。中专生在入学的第一年,就会根据随机性原则将其分配到各个班,各班教师也会被分配一定的工作任务,并根据这个任务进行教学。学生往往只能紧跟教师的节奏进行学****但是这样的教学模式存在很大弊端,因为不同的学生素质往往存在一定差异,各个教师的擅长领域也不同。那么这种随机性的教学组合,不仅仅会影响学生的积极性,对教师工作的热情也会造成一定打击。 2教学过程缺乏对学生情感的关注。对于声乐教师而言,要想培养学生的情感素质,就必须了解学生,并根据学生的情感需求特点采用恰当的声乐教学模式。在选择声乐作品时,尽量避免选择那些难度较高,和学生心理存在较大跨度的曲目。特别是一些国外的优秀声乐作品,尽管其艺术内涵丰富,但是由于时代背景以及中西方文化的差异性,学生往往难以深入其内在含义,也就无法提取兴趣,更别提学生情感素质的培养了。 3忽视了学生的主体地位。素质教育背景下,倡导以生为本,中专教育也是如此。但在很多中专声乐教学过程中,教师依旧使课堂教学的绝对主导,学生的主体地位往往被忽略,学生的积极性和主动性都不是很高。比如说,在引导学生进行发音训练时,训练的时间一长,学生在进行高音练****时就会倍感吃力,而此时声乐教学仍然要求学生保持气息,喉头放松等,并不断进行示范,导致课程尚未进入正题,学生的积极性受到严重打击,失去了继续学****的劲头,影响后续教学效果。同时,在教学生学唱歌曲旋律时,教师往往只是带领学生根据曲谱进行演唱,但是歌曲的每段旋律都是不同的,对于基础较差的学生来说仍然比较困难,也就容易出现错误,而教师在经过多个指出和纠正后就会失去耐心,对学生恼火,对学生的学****热情造成严重打击,既造成了教学时间的严重浪费,教学效果也不尽如人意。 4教学过程与培养目标脱节严重。结合当前中专声乐教学实践