文档介绍：厦门的朋友们,上午好!
在反思中解读
浙江省海宁市教研室朱能
2007年5月27日
——课例分析
提纲
一、对课程目标的反思
二、对三维目标及其统一的反思
三、解读如何进入“历史现场”
四、解读必修三若干课堂教学案例
五、教学设计的原则、储备及其他
一、对课程目标的反思
1、中美高中历史国家课程标准对比(美国9~12年级)
(1)课程意义对比
“历史知识是一个人在政治方面具有明智才能的前提。
没有历史,社会就不能分享如下的共同记忆:人们曾经在
哪儿,人们核心的价值观是什么,或历史上哪些决定影响
到了我们现在的状况。没有历史,一个人无法明智地研究
社会中的政治问题、社会问题或道德问题。而且,没有历
史知识以及它所支持的历史研究,一个人就无法成为见多
识广、独特的公民。这些恰恰是有效参与民主制管理与我
们所有公民履行国家民主制理念时所必需的。”
——《美国国家历史课程标准》
“这些学识(指历史学科)直接培养公众的市民身份,
但也以独特的方式培养私人的个体身份。对历史的记忆非
常关键,因为它有助于自身定位,明了个人在时间长河中
的位置,以及个人与全体人类的联系。我们都是古今链条
中的一环:历史给我们烙上了或好或坏的印迹,正像我们
将给未来的后代留下的印迹一样。
如果学生打算更清楚地预见未来,准备好理智地行动,
同时以公民身份做出、支持或默许的决定来尊重我们所有
人的共通人性,那么学校必须考虑到课程中的这个批判性
领域。”
——《美国国家历史课程标准》
(2)历史学****标准和内容对比
走近世界史
时代1:人类社会的起源
时代2:早期文明与游牧民族,公元前4000—前1000年
时代3:古典传统、主要宗教与伟大帝国,公元前1000—300年
时代4:交流与相遇的扩展性地带,300—1000年
时代5:两半球交互作用的增强,1000—1500年
时代6:第一次全球化时代的出现,1450—1770年
时代7:革命的时代,1750—1914年
时代8:半个世纪的危机与成就,1900—1945年
时代9:1945年以来的20世纪:机遇与挑战
(2)历史学****标准和内容对比
美国史
时代9:战后美国(1945—1970年)
标准4:为民族平等和性别平等进行的奋斗和公民自由权利
的扩展
【内容要求】学生能够评价立法机关和行政机关在公民权利
运动中的推动作用,及其关注重点由种族权利不平等转向事实
不平等的影响。
【思维能力】
评价一种决策的实施情况(5F)
解释历史延续和嬗变(1F)
分析因果联系(3C)
质疑历史必然性的相关论点(2E)
就某个问题表明立场或行动方式(5E)
(3)历史思维能力标准对比
五种思维能力
标准1:时序思维能力
如,推想历史继承与延续的模式。
标准2:历史理解能力
如,富有想象力地阅读历史叙述。
标准4:历史研究能力
如,看出可用记载之间的空缺,整理时间与空间的背景
知识和各种观点,构建合理的历史解释。
标准5:分析历史问题并做出决策的能力
如,评价实施某个决定的后果。
标准3: 历史分析与历史解释能力
A、甄别历史文献或历史叙述的作者或资料来源;
B、比较和对比不同观念、价值观、个性、行为和制度;
C、辨别历史事实与历史解释;
D、考虑各种观点;
E、分析因果联系和多种起因,包括个人的重要作用、观念
的影响,以及机遇的作用;
F、挑战历史必然性的各种论点;
G、比较互有出入的历史叙述;
H、尝试性地把握历史解释;
I、评价历史学家之间的主要争论;
J、臆想历史的影响。
(3)历史思维能力标准对比
二、对三维目标及其统一的反思
(一)三维目标中的“三”
3、情感态度与价值观:
1、知识与能力:
2、过程与方法:
(1)如何获得知识和认识?
(2)思维能力的条分缕析。
(2)可控和可测。
(1)三大意识或主义。
(2)有依托,有铺垫。
(3)循序渐进,水到渠成。
(1)知识是基石。