文档介绍：来宾市兴宾区城厢乡双马小学谢新风在设计圆的周长这节课时,我力求让学生在愉快中学数学,让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历探索圆的周长公式的全过程,充分发挥学生学****的主体性,激发学生学****数学的兴趣。下面,我就从以下两点反思本节课的教学。1、愉快教学,培养学生的学****兴趣。兴趣是最好的老师。皮亚杰说:“一切成效的工作必须以兴趣为先决条件。”对小学生来说,数学学****的体验是否愉快,将直接影响学生对以后数学学****的水平和自信心。因此在教学中,我们可采用多种形式激发学生的学****兴趣,调动学生主动参与的积极性,让学****的内容成为学生自身的需要。本节课在情境引入时,我在原有情境图的基础上为学生插了一段悦耳动听的鸟叫声,努力为学生创设真实、生动的学****情境,使学生有身临其境的感觉,能体会到这一家三口出去郊游时的快乐心情。既架起数学与生活的桥梁,又使学生以良好的心情进入这节课的学****在测量一元硬币的直径和周长之后、小组合作测量三个大小不同的圆的周长和直径这一环节之前,我设计了一个环节,利用黑板上画的圆和电风扇的扇叶转动起来形成的圆让学生知道滚动法和绳绕法的局限性。上课时,当我说到“电风扇的扇叶转动起来形成的圆你还敢不敢用绳来套吗?”同学们都笑着说不敢。因为他们觉得这件事非常的好笑,谁也不会傻到拿着绳去测量正在转动的电风扇所形成的圆的周长。通过这件事,他们也清楚地知道,有些圆的周长没办法用绕线和滚动的方法测量出来,从而激发学生进一步的探究欲望,再去探索新的求的方法,这使得下面的学****有了驱动力。我们说,要以学生为主体,其本质就是学生学****内驱力的唤醒和激发。2、自主探索中培养学生的动手操作能力。动手实践,自主探索和合作交流是小学生学****数学的重要方式,而“猜想—验证”又是学生探索中常用的方法。这节课在学生猜测圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候,我没有马上进行下一环节的教学,而是追问了一句,你想用什么方法来研究圆的周长与直径的关系,本来我是抱着试试看的想法,给学生时间去思考,如果学生回答不出来我直接告诉他们,可是一个同学居然能想到求圆的直径和周长,再用圆的周长除以直径。看来只要给学生充分的时间去思考,教学的时候适当的放手,学生也许会带给我们意想不到的惊喜。接下来学生通过绳绕法测量出硬币的周长和直径,在找同学汇报他们的测量结果,演示他们的测量方法后,我利用课件为学生总结了测量圆的周长的两种方法,同时告诉他们用这些方法测量圆的周长时应该注意的事项。在进行学生分组测量三个圆的直径和周长这一活动时,为了防止小组合作学****流于形式,避免学生在活动时没有目的性,根本不知道自己该干