文档介绍：南宁市大联小学杨健梅一、教材分析《分数的意义》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元的教学内容。三年级上册时学生已经初步接触、了解分数,知道了分数各部分名称,会读、写简单的分数。本节课的学****将引导学生在已有的基础上,由感性认识上升到理性认识,概括出分数的意义,比较完整的从分数的产生,从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解,进而学****并理解与分数有关的概念。本课通过举例引出分数的概念描述,并强调单位“1”的含义,重点放在用单位“1”表示一些物体,体现部分与整体的关系,同时理解同一个分数可以表示不同的具体量,也要理解同一具体量在不同的条件下可以有不同的分数。只有正确理解了分数的意义,才能为后面的学****奠定扎实的基础。二、学情分析(一)学生认知情况分析学生在三年级上学期的学****中,已经借助操作、直观,初步认识了分数,知道了分数的各部分的名称,会读、写简单的分数,会比较分数大小,还会简单的同分母分数加、减法。(二)学生认知障碍点本节课教学必须重视单位“1”这个概念,但这个概念本身就比较抽象,学生难以从以往学的简单分数中抽象出单位“1”的含义,教学时应注意由具体到抽象,由个别到一般,适当展开概念的形成过程,帮助学生在这个过程中获得感悟,自己构建单位“1”概念的意义。三、“1”的含义,经历分数意义概括过程,进一步理解分数意义,能联系实际说出具体情境中的分数的意义。。、综合、抽象、概括的能力。、积极探索的学****情境,培养学生的学****兴趣,并渗透数学来源于生活实际的思想。四、教学重点理解分数的意义五、教学难点理解、抽象出单位“1”六、教学过程(一)复****导入在三年级时我们学过了分数,你能说出一个分数吗?能举例说说这个分数的含义吗?(设计意图:让学生用学过的知识解释分数的基本含义,学生唤起对分数的认识,为接下来的学****奠定基础。)(二)引入新课,。?表示什么?能具体说说可以表示1个什么吗?,老师可以给它加上引号,起名叫作单位“1”。(设计意图开门见山教学单位“1”,突出“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题,单刀直入式的导入无疑是本课亮点之一,不仅大大提高了教学效率,有效突破了教学难点。)(三)探究分数的意义,“1”,可以把哪些物体看成单位“1”?,小组里说,在班里说一说。(设计意图:把学****的主动权真正交给了学生,让学生通过同桌说、小组说等方式初步了解单位“1”,既尊重了学生的已有知识储备,又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。),你手中的单位“1”可以得到哪些分数?,平均分成四份,请你说说1/4表示什么?:由8支铅笔平均分给2位同学,到10支铅笔平均分给2位同学,再到一盒铅笔平均分给2位同学,使学生产生思维冲突:当一盒铅笔的支数不知道时该如何表示结果。(设计意图:设置悬念,产生思维冲突,引导学生得出分母是表示平均分的份数,分子表示有这样的多少份这一结论上,通过学生大量的举例说明,最大限度的让学生理解单位“1”的含义。):结合学生