文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse芁螆肄蒄聿浅谈由认知发展领域的建构主义翻译学中得到的启示袆蒅袂袈羆袆薄袁肅羃肂外国语学院蚀10级日研膅1021100045莄徐山山螄荿葿浅谈由认知发展领域的建构主义翻译学中得到的启示螅节引言蒂近20年来,建构主义思潮在西方得到蓬勃发展,除了人们逐渐认识到建构主义理论自身的合理性以外,还有一个原因更直接地促进了它的发展。即“科学社会学”(SociologyofScience,亦称知识社会学SociologyofKnowledge)这一新的社会学理论的异军突起。建构主义强调文化的多元性与真理的相对性。从政治文化的角度来说,各民族和不同文化都有其形成的历史、地理、政治和文化的原因,彼此是平等的,都存在着合法性理由。因此在彼此交往中应倡导对异文化、不同传统和生活方式有一种平等和宽容的态度。蕿膆一、认知发展领域的建构主义与翻译学羄儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中,即个体吧外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部坏境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见,同化是认知结构数量的扩充(图式扩充),而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当儿童能用现有图式去同化新信息时,他是出于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图示(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。芁在皮亚杰的上述理论的基础上,科尔伯格在认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯滕伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索;维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学****者所处社会文化历史背景作用,在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件。虿建构主义源自关于儿童认知发展的理论,由于个体的认知发展与学****过程密切相关,因此利用建构主义可以比较好的说明人类学****的认知规律。薇学****过程换言之接受信息的过程即认知过程,从翻译学的角度,翻译活动具有同样的价值和意义。而译者即为作者(信息来源)与读者(接受信息)的媒介,在跨文化交流中起到不可小觑的作用。因此,建构主义的本质——从政治文化的角度来说,各民族和不同文化都有其形成的历史、地理、政治和文化的原因,彼此是平等的,都存在着合法性理由。因此在彼此交往中应倡导对异文化、不同传统和生活方式有一种平等和宽容的态度——与翻译学的宗旨是及其相符的。莁建构主义翻译学首先是对翻译活动进行研究的理论性探讨。作为一种理论,它的首要功能是实现认识功能,即通过这一理论的学****使人们