文档介绍：本章将详细介绍三种用于发展个体新行为的技术:塑造、渐隐与链锁。前面几章中我们介绍了正强化、负强化以及间歇强化的技术,这些技术主要用于如何加强和维持个体已有的行为,但是如果所期望的行为在个体身上从未出现过,那么,干预者就需要一些特殊的方法来帮助个体掌握。本章所介绍的塑造、渐隐和链锁可以用来培养和发展个体的新行为。第一节塑造一、塑造的概念所谓塑造(shaping),指的是通过对连续趋近于目标行为的行为进行系统的有区别的强化,并最终帮助个体学会新的目标行为的过程,这个过程是个体从不会到一步步学会某个新行为的过程。在日常生活中,塑造常常被有意或无意地用来培养和发展个体的新行为。比如,儿童咿咿呀呀学会说正确单词的过程,就是一个塑造的过程。对于咿呀学语的孩子来说,在他们刚刚学****说话的时候,发音总是含糊不清的,但是父母总会将孩子所发出的声音与某些语言的音联系起来,并为之感到兴奋,不断鼓励孩子继续发出这些音,甚至模仿孩子的发音,当孩子发出这些声音的机会增加的时候,父母会对这些声音加以引导,让孩子所发的声音更加接近正确的语音,当孩子能够发出这些声音的时候,父母又会感到高兴、兴奋,慢慢地,孩子就能够说出正确的单词了。从这一过程,我们可以看到,塑造一个新行为,就好比一个雕塑家做一个雕塑作品,最初只是一个模糊的大概的产品,然后一点点在陶胚上打磨,最终才显示出雕塑家独特的设计。雕塑家的每一次打磨,都会让手中的陶胚更接近于最终的作品。塑造即是如此,要让个体从不会到逐渐学会一个新的行为,需要对个体原有的行为进行仔细的打磨,而这个仔细的打磨就是对不断趋近目标的行为进行有技巧的强化。在塑造的过程中,有两个非常关键的内容,一是行为目标的逐渐趋近,二是对不断变化的行为的区别强化。1、逐渐趋近在塑造过程中,个体总是通过某种方式对与最终目标行为非常类似的行为进行区别强化。因此,个体形成新行为的过程是一个逐渐趋近(essiveapproximation)的过程。在塑造的过程中,最初被强化的行为是与目标行为类似或存在某些关联的行为,或者是完成最终目标行为所必须的先前行为,这一行为也是在目前的条件下个体能力水平所能表现出来的行为。当个体最初的行为逐渐变得频繁的时候,强化的目标就会转移到更接近于最终目标行为的行为。因此,在塑造过程中,强化的行为目标是不断发生变化的,它们逐渐地趋近于最终目标行为,每一个行为都比先前的行为更加接近最终的目标行为。2、区别强化所谓区别强化指的是要对个体具有相同品质的行为进行强化,但是对不具有这些品质的行为不进行强化。例如,对孩子微笑向人示意、用适当的称谓喊别人等礼貌地与他人打招呼的行为给予表扬,但对没有表现出礼貌品质的行为则不给予强化,甚至给予批评,就是一种区别强化。在塑造过程中,强化的目标是一组行为,包括阶段性的目标行为与最终目标行为,它们在某些方面都具有共同的品质或者联系。但是这些行为不会始终都成为强化的目标,当某个阶段性目标成为强化的目标时,前一个阶段性行为就不会再获得强化物,而是被消退。也就是说,随着个体行为能力的提高,干预的目标也会相应提高,而强化都只是针对现阶段的目标,而不是前阶段的目标。二、塑造的有效实施如果采用塑造的方式来帮助个体形成一个新的行为,可以按照下述的步骤进行。(一)确定目标行为在干预计划制定的过程中,首先第一步需要考虑的是塑造最终要达到的最终目标是什么。一般来说,如果要采用塑造方式来帮助个体形成一个新的行为,那么这个行为通常是个体目前的能力水平所无法达到的,而且不可能通过直接训练而达到。对于特殊儿童或者年幼儿童来说,往往是由于动作技能水平方面的限制而无法直接达到的行为。因此,需要采取一步步趋近的方式来进行训练。(二)确定起始行为以及各个阶段性行为目标确定了个体最终要达成的目标行为之后,最关键的是要确定干预训练的起始行为以及各个逐渐趋近于最终目标行为的行为。起始行为通常是个体在目前的条件下有可能发生的,并且与目标行为具有相似特征或者某种联系的行为。确定起始行为之后,就可以对起始行为与目标行为进行具体分析,从而确定各个阶段性行为目标。Cooper等人(2007)认为可以通过以下几种方式来分析各个阶段性行为目标。询问该领域的资深工作人员来确定趋近最终目标行为的各个阶段性行为。已经出版、发表的专业文献可以帮助我们获得有关该目标行为的信息。通过摄像、观看录像的方式来分析目标行为。仔细分析自己完成该目标行为的过程,来辨别该目标行为的各个细节。下面的表格中我们列举了一个为害怕学校的儿童制定的塑造程序。对于该儿童来说,与其他同学一样进教室读书是一个他还没有掌握的新行为,而且无法直接对之进行训练,因此采取的是渐进型的方式。1、打电话或者写信给老师、同学。2、到学校找导师、辅导老师或者同学谈话。3、到辅导室帮忙整理书籍。4、到辅导室自修2个