文档介绍：-----马一民《石榴》一课以季节变化为线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课语言生动形象,记述条理清楚,是学生学****语言与****作的范例。第二课时我设计了以下目标:,体会文中优美的词句,逐步提高学生的审美和感悟能力。,拟人等描写方法。,能仿照课文第4自然段描写一种水果。,激发学生热爱自然,热爱生活的感情。首先,我以复****词语导入,词语的选定又有要求,每行分别是描写石榴花、果(子)的词语。这样既检查了学生的词语掌握情况,又能顺利地以这样一个问题过渡到第二课时的内容,即学****石榴花和石榴果(子)。在学****石榴花时,我让学生自学,并出示自学要求:A自读第二自然段,画出描写石榴花美的句子。指名说。B请你读读这三句话都写了石榴花的哪些特点呢?在这两个问题的引领下,学生细细品读课文,逐步了解了石榴花的特点。在教学过程中,通过指名读,齐读,让学生体会石榴花颜色的鲜艳、数量的多、和形态的可爱。我还出示了大量的石榴花图片,让学生从直观上感受石榴花的美。过渡时,我又提醒学生要学****作者观察仔细的好****惯。石榴果实从生到熟,外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生找一找、画一画的方法,找出颜色变化的词语,再点出表示先后顺序的词语,最后让学生们填空,进行了一次扩展训练。作者描写熟透了的石榴的形态,这一段话写得特别精彩。在学****之前,我就设计一个问题:你就像一个成熟的石榴娃娃,此时你想说些什么?学生出乎意料地发挥了自己的想象力,说了好多。之后再来看作者所写,既形象又生动,因为作者采用了拟人的修辞手法,把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃,成熟的石榴裂开了皮,写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴,笑破了肚皮。我让学生结合观察书上的插图,在朗读中了解石榴果实的外形特点,体会作者写法的精彩。其中又让学生充分想象:还有的石榴会笑成什么样呢?但是在朗读时,忽略了知道学生读出急切的心情。学****课文最后一段时,我出示石榴实物,给学生直观形象的感受。本课中一些词语用得生动形象,如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时,我出示实物,引导学生仔细观察石榴子儿,尝一尝石榴子儿,尝后交流感受。有学生说:“酸酸的”。有学生说:“甜甜的”。还有学生说:“酸里带甜,甜中带酸”甚至有人说闻到了香甜的味道。我赶紧表扬了这位同学,说他感受到了与作者与众不同的东西,还顺带指导大家观察水果尝水果,还可以闻一闻。通过观察和品尝,学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语,而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。在学完这一节后,我引导学生总结写作方法,每小组一种水果,小组合作,先认识水果,再互相说水果,自己写水果。但是,因为时间没有把握好,学生没有充分的时间去写作。在课后的评课中,我也认识到自己的板书需要改进。我本意是想将一些课文的写法写出来让学生去体会的,但是在介绍石榴花的特点时板书的内容就过于抽象化,不利于学生的理解。细