文档介绍：蒄守住阅读教学的“大本营”莃四会市华侨中学王肖群膀内容摘要:语言教学是阅读教学的“大本营”。本文试图分析轻视语言教学与阅读教学低效之间的因果关系,阐述语言教学对语文教学的重要作用,探索语言教学的方法和策略。蒅关键词:阅读教学语言策略与方法芆朱自清在《文心·序》里说:“只注重思想而忽视训练,所获得的思想是浮光掠影。因为思想也存在语汇、字句、篇章、声调里;中学生读书而只取其思想,那便是将书里的话用自己原有的语汇等等重记下来,一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来的精彩而只存其轮廓,没有什么用处。”叶圣陶在《朱佩弦先生》里也强调,对课文“了解跟分析的基础在语言文字方面,因为我们跟作者接触凭借语言文字,而且单只凭借语言文字……打通了语言文字,这才可以触及作者的心。”阅读教学中只有守住语言教学这个“大本营”,才会有正确的路可走,整个语文教学才能立于不败之地。新课程改革如火如荼,大家都在不断探索更好的教学途径,但是,如果在探索的途中忘记了根本任务,我们就会走许多本可以避免的弯路,甚至是错路。膂长期以来,课堂阅读教学中有一大硬伤,即“言不及意”,离开语境学词语,不顾情景讲修辞,抛弃主旨谈技巧。语文教师为改变这种状态进行了不懈的努力。但随着语文界“工具性与人文性”旷日持久的争论,“人文性”似乎渐渐占了上风,扛着“人文精神”的大旗,不少“言不及意”课就变成了“得意忘言”课,即教师大讲中心思想、情感主旨,离开语言架空分析,这在一线课堂的阅读教学中较为普遍。2004年《普通高中语文课程标准》实施后,新课标要求“积极倡导自主、合作、探究的学****方式”,这个教学建议又一度被误解,以花样翻新的活动取代对课文的理解成了时尚,诞生了不少“无意无言”课。事实证明这些阅读教学的后果是严重的,在基础教育的出口——高考中,这种后果更是表露无遗,语文教学备受社会诟病。芀半个世纪以前,朱老和叶老等前辈就已经谆谆告诫我们,离开具体的语言,阅读教学就会变成空中楼阁。“言不及意”是条歧途,但“得意忘言”和“无意无言”使阅读教学在错误的路上愈行愈远。由此可见,我们的阅读教学必须守住语言教学这个“大本营”——落实字、词、句、段的教学,让学生学****语言、积累语言、运用语言、赏析语言,使学生涵泳于字里行间,对语言文字产生敏锐的感觉,从而逐步提高语文素养。这样,我们的阅读教学才不至于舍本逐末,语文教学才能有实质性的进步。袆一、轻视语言教学的后果蚄首先,轻视语言教学,语文学科将无法完成课程任务。《普通高中语文课程标准》明确提出,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,使学生具有较强的语文运用能力。语文素养的形成,需要实实在在的语言积累和长期的语感培养,这些最终都必须落实到字词句的教学。重视结构分析和思想内容解读,轻视语言分析、领悟;或刻意求新求异,任意延伸拓展;或误解新课标理念,以花样翻新的活动取代对课文的理解:凡此种种,对文本的感知囫囵吞枣,对文本的解读蜻蜓点水。既无语言的积累,也谈不上语感的培养,语文素养就会成为无源之水,无本之木。羁其次,轻视语言教学,严重挫伤了学生学****语文的积极性。文本是连接读者和作者的桥梁,读者在桥的这头,作者在桥的那头,读者只有通过掂量语言的轻重,辨析语言的色彩,倾听语言的声音,触摸语言的律动,感受语言的生命,才能走进作者的心灵世界,才能发现那个世界里的精彩、丰富和深邃。离开语言架空