文档介绍：羁第二节教育的社会制约性罿一、生产力对教育发展的影响和制约螄1、生产力决定教育发展的规模和速度莂2、生产力的发展水平影响教育目标的制定肁3、生产力的发展制约教学内容、教学方法和教学组织形式的改革与发展肆二、政治经济制度对教育发展的影响和制约蒅1、社会政治经济制度也决定着教育的领导权和受教育的权利;膁2、社会政治经济制度的性质直接决定教育的性质;膁3、社会政治经济制度决定着教育的宗旨、目的和思想品德教育的内容;蒆4、社会政治经济制度也决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制。羃三、:强大的惯性、相对稳定性、:[1]从显型文化(直接作用)袇[2]从隐型文化(中介作用)蚅[3]文化传统中的价值取向:[1]学校文化的内涵:是指学校全体员或大部分成员****得且共同具有的思想观念和行为方式,是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。蚁[2]学校文化的特征(1)是一种组织文化;蒁(2)是一种整合性很强的文化(整体性、整合作用);虿(3)以传递文化传统为己任;袅(4)校园文化——学校文化的缩影(物质文化、制度文化和精神文化等)。:[1]具有过渡性(自主、独立和认同)薀[2]具有非正式性(交往——形成共同价值观)袆[3]具有多样性(性别、经济、地位、种族等)[4]具有互补性(对学校文化的补充)薇四、科学技术对教育发展的影响和制约蒃1、科学技术能够有力地改变教育者的教育观念,提高他们的教育能力;薀2、科学技术也能够影响到教育对象;芇3、科学技术还会渗透到教育资料的所有环节之中,为教育资料的更新和发展提供各种必需的思想基础和技术条件。羅五、人口对教育发展的影响和制约(一)人口数量影响教育规模节(二)人口质量影响教育质蚀(三)人口结构影响教育结构蚈(四)人口的流动对教育工作也提出挑战。:教育是实现劳动力再生产与提高劳动者生产能力的重要手段螀教育是科学技术的再生产及生产新的科学技术的手段聿二、教育的政治功能:传播一定的政治观点、意识形态和法律规范,促使年轻一代政治社会化,以维系社会政治的稳定膄根据社会的政治需要,培养符合一定阶级需要的政治管理人才,保证一定社会政治的巩固与稳定肄教育能够制造和传播政治舆论和思潮,影响社会政治稳定和发展袀三、教育的文化功能:教育可以传递和保存文化膅教育可以传播、交流文化袆教育可以选择和净化文化袂教育可以吸收、融合、创新文化羀四、教育的科技功能:教育是继承、传播和普及科学技术的最佳途径薆教育是培养科学技术人才的摇篮莄教育是创造科技成果的重要阵地薁五、教育的人口与生态功能:教育是控制人口增长的手段之一肀教育是提高人口质量的重要手段羇教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段肆六、教育的生态功能蚄七、教育的相对独立性:教育是一种转化活动的过程膀教育具有历史继承性莈教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性蒄第三讲教育与人的发展蒃第一节人的身心发展规律及其制约作用腿一、人的发展的含义:人的发展是个体社会化的过程,包括四个方面:一是政治社会化,二是交往社会化,三是性别角色社会化,四是智力及能力的社会化。蝿人的身心发展的主要规律::感知运动阶段(0-2岁)手、嘴;艿前运算阶段(2-6、7岁)语言;袆具体运算阶段(6、7-11、12岁)数数;蚄形式运算阶段(11、12岁-14、15岁)羁三、,教育活动必须遵循循序渐进的原则。,教育要有针对性。,教育必须做好“因材施教”、“长善救失”。,教育必须重视抓住关键期,不失时机地采取有效的教育措施。羄第二节人的身心发展的主要影响因素葿一、关于人的身心发展影响因素的主要观点:、预成论、生物遗传决定论袃美国心理学家霍尔:一两的遗传胜过一吨的教育。,外塑论或经验论蕿外铄论代表人物:、双因素论、遗传环境决定论。衿主要有两种观点:一种观点人的发展不是遗传和环境之和,而是二者的乘积。代表人物是美国心理学家吴伟士。螅另一种观点认为遗传和环境在人的形成和发展过程中作用始终是交织在起。袃缺点:没有认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系,是一种折衷主义的调和论。螃同时,二因素论同样也否定了人的主观性,抹煞了教育的主导作用芇二、遗传素质在人的身心发展中的作用