文档介绍：第二节人的发展与教育
一、人的发展的概念
二、影响人的身心发展的因素
三、个体身心发展的客观规律与教育
一、人的发展的含义
人的发展:人的个体从出生后的婴儿开始,经幼儿、童年、少年、青年、成年的发展。
人的发展包括生理发展和心理发展
二、影响个体身心发展的主要因素
(一)遗传素质是人身心发展的物质前提
(二)环境是人身心发展的现实制约条件
(三)学校教育的主导作用
(四)教育对象的主观能动性的内部推动作用
三、个体身心发展的一般规律及相应教育对策
(一)个体身心发展的连续性与顺序性
(二)个体身心发展的阶段性
(三)个体身心发展的个别差异性
(四)个体身心发展的互补性
遗传素质:指人那些与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的解剖生理特点。
作用:
遗传决定论:
“龙生龙,凤生凤,老鼠生儿会打洞”
柏拉图的“人分三等论”、基督教的“原罪说”、孟子的行“性善论”
思考:有一种“三色体病”,即从遗传而
来的第21对染色体发生畸变,多了一条
染色体,这种儿童生下来就有躯体和智
力上的缺陷,称之为“先天愚型”,并易
早逝。
--遗传素质提供发展的可能性
思考:
美国心理学家格塞尔(A·Gessell)曾做过一个著名的双生子爬梯实验。被试是一对出生才48周的双生子甲和乙。先让甲每天进行40分钟的爬梯训练,乙则不进行此种训练。6周后,甲爬5级梯只需26秒,而乙却需要45秒。第7周开始,格塞尔对乙连续进行两周的爬梯训练,结果乙越过了甲,只要10秒钟就爬上了5级梯。
此实验说明了成熟是某些行为、能力产生的必需条件,是身心发展的一种准备状态。在某些人体机能的生理结构未成熟之前,学习和训练的成效是很差的,甚至是不可能进行的,只有在某一行为出现的机体发育临近或达到成熟状态时,学习和训练才能奏效。
--遗传素质制约着人的身心发展过程和阶段
思考:有的人第二信号系统的活动占优势,他属于思维型,善于抽象逻辑思维,有的人形象思维占优势,属艺术型;
多血质和胆汁质的人,生性活泼,精力旺盛,容易激动,表现为外倾性(外向)性格。粘液质和抑郁质的人,生性安静,动作迟缓,不易激动,表现为内倾性(内向)性格。
---遗传素质决定了人的个别差异性
“孟母择邻”的故事的启示
(二)环境的现实制约作用
环境有自然环境和社会环境,社会环境包括宏观社会环境和微观社会环境。
[思考]北方雄浑开阔,人高大、豪迈开朗;南方多山湿润,人也纤巧灵秀。----自然环境直接影响着人的生活、学习和工作,影响着人的身心的发展
[思考]古时代的皇帝,再怎么威风,也无法像我们现在的一般人这样坐汽车、用电脑。外国人看《红楼梦》,怎么都不明白林黛玉和贾宝玉的故事,他们说“为什么他们不私奔呢?”,我们现代人可能也会这样问。(时代的局限性使然:封建专制剥夺每个人的自由,既有行动的自由,更有精神的自由。而林和宝还是贵族子弟中更有创造性和叛逆性的人。)----宏观社会环境从总体上制约着发展的方向
[思考]:小学生拿钱请同学做作业、学生争当干部、请班干部吃饭;网络游戏的暴力学生杀害网吧老板抢钱。学校要求孩子做清洁,学生家长却帮着做。家庭有钱有权,学生不愁找不到工作,于是学习不认真。
---微观社会环境影响广泛而又直接、分散而又复杂。社会环境的负面效应对学校教育的负面影响。
环境影响具有相对性