文档介绍：——引言——
怎么才能使一堂课的内容易学易记呢?二三天前你所学的知识,到下星期乃至到明年你能记得住吗?要掌握的知识之间有些什么不同呢?你是用哪些方式来进行学习的?所有这些问题都涉及将要介绍的学习的认知观。学习认知观认为,“学习者在学习过程中要有计划、集中注意力、设置目标、理解知识、记住知识、激发学习动机、抓住重点以及构建知识的意义”。
学习目标
Ø了解学习过程中知识的作用;
Ø描述学忆的信息加工模型;
Ø解释什么是陈述性知识、程序性知识;
Ø举例说明知觉和注意在学习中的作用;
Ø解释图式和脚本是如何影响学忆;
Ø解释元认知在学忆过程中的作用;
Ø讨论在工作记忆和长时记忆中的个体差异;
教学设疑
高中历史教师常发现,学生把理解等同于记忆。他们对教材中每个单元的知识点,都力求记住以应付考试,即使班级中最好的学生也都这么做。如果你让他们在课堂上阅读一些原始材料,对有关主题进行讨论,以激发对有关历史问题的思考,或者让他们考察一下某一时期的音乐和美术发展情况,他们就会提出强烈抗议“这些讨论的内容会不会考试?”“为什么要让我们找这些画我们有必要知道是谁画和何时画的吗?”“这样上历史课能学到什么呢?”等等,即使那些参与讨论的学生,也只是机械地引用教材中提到的术语,而事实上他们对这些术语并没有真正地理解。
如果你是该老师:
Ø这些学生“知道”的历史知识是什么?他们的信条是什么?这些信条又如何影响他们的学习?
Ø什么原因导致他们顽固地使用机械记忆的方法?
Ø用什么方法来引导学生正确学习历史?
Ø如果采用新方法,那你认为它会不会影响到学生的学习成绩呢?
第一节研究学习的认知途径
一、从认知角度来研究学习
二、学习的信息加工模型
从认知角度来研究学习
与行为主义观点相比,认知观强调,学习是一个积极主动的心理过程,而非对环境刺激的应答或反应;而对学习的研究,应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高级的认知能力,而非关注简单低级的刺激-反应及其联系。具体来说,学习的行为观和认知观的主要分歧体现在对学习的实质、学生的心理特点及研究方式等方面的看法上。
学习的信息加工模型
第二节信息贮存
一、感觉记忆
二、短时记忆
解决“瓶颈”的方法:组块化和自动化
三、长时记忆
第三节认知过程
一、注意:信息加工的开始
二、知觉:发现刺激的意义
三、复述:通过练习来保持信息
四、有意义的编码:在长时记忆中建立联系
五、提取:对信息的检索