文档介绍：教学设计的前端分析
学习需要分析
学生特征分析
学习内容分析(第三章)
学习内容分析的作用:
为目标体系的确立提供依据(“学什么”)
为策略制定提供依据(“如何学”)
可以帮助确定学习者入门的先决条件
可以保证不遗漏重要的内容和任务
为开发教学资源提供内容依据
第三章教学内容分析
一、定义
学习内容
为实现总的教学目标,要求学生系统学习的知识、技能、态度和行为经验的总和
学习内容分析
围绕着总的教学目标,确定学习内容的范围和深度,揭示学习内容各部分之间的联系的过程。 深度:知识深浅和技能复杂程度
宏观上的分析(课程设置层次)
中微观层次分析(课程—单元—项目[知识点或技能])
二、学习内容分析的思路
将总的教学目标分成具体目标;
确定具体教学目标的类型;
分析并选择学习内容;
安排学习内容的顺序;
初步评价学习内容。
教学目标(结果)的分类分析
目标包含的步骤及从属技能分析
单元学习内容的选择与组织—确定课程内容的基本框架
安排单元顺序
确定单元目标
第一次评价
教学内容分类—单元目标具体后确定内容性质
第二次评价
分析教学内容—运用相应的分析法
第三次评价
得出:教学内容知识和能力框架
三、分析学习内容的程序(注意运用形成性评价)
第1节教学内容的选择与安排
一、选择内容、划分单元
图表式或提纲式
二、安排单元顺序P105
单元反映了学科的总结构、随学科特点不同划分不同
并列型
顺序型
综合型
不同结构对教学顺序有何影响?
学习内容的安排
三种观点:P106
螺旋式
学习层级论
渐进分化和综合贯通原则
重视学习内容的几方面:
由整体到部分,由一般到个别,不断分化
确保从已知到未知
按事物发展的规律排列
注意学习内容之间的联系
三、确定单元目标
单元目标:指学习者学完本单元以后能够达到的状态
采用目标编写法
第五章
四、第一次评价
所列教学单元、内容是否为实现课程标准(目标)所必需?还需补充什么?删除什么?
各单元的顺序是否符合有关学科的逻辑结构?体现了何种教学法?
学科知识能力结构是本学科知识内在的逻辑关系,而不一定是教材中的章节顺序!
各单元的顺序是否符合学生的心理发展?
内容选择和结构安排是否符合学生的实际水平和认知结构?
第2节学习内容的分类
加涅的学习结果类型
分析学习结果类型的原因
学习结果是多种多样的,如名称、定义、概念、实验技能、规则、方程式的求解etc
不同类型的学习结果需要不同的内外部学习条件
有助于鉴别先决目标、设计有效的学习策略及评价方法