文档介绍：第三章教育评价的类型与模式
本章主要讲述以下内容:
第一节教育评价模式的变革
第二节教育评价的类型
第三节教育评价的主要模式
第一节教育评价模式的变革
教育评价专家古巴和林肯将教育评价模式划分为四代:
一、第一代评价
第一代评价兴起于19世纪末至20世纪30年代,评价在本质上以测验或测量的方式,测定学生对知识的记忆状况或某项特质。其基本特点是:认为评价就是测量,评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。
二、第二代评价
第二代评价兴起于20世纪30年代,这代评价认为,评价在本质上是描述——描述教育结果与教育目标相一致的程度。其基本特点:认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程,是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程,评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标;评价不等于“考试”和“测验”,尽管考试和测验可以成为评价的一部分。同第一代相比,评价已走上的科学化的历程。
三、第三代评价
第三代评价萌生于1957年以后,持续到80年代,其基本特点是:把评价视为价值判断的过程,评价不只是根据预定目标对结果的描述,预定目标本身也需要进行价值判断;既然目标并非评价的固定不变的铁的标准,那么评价就应当走出预定目标的限制,过程本身的价值也应当是评价的有机构成。
上述三代评价的严重缺陷表现在以下方面:
1、管理主义倾向,造成四种不合理的后果。(1)管理者无过失。(2)管理者与评价者的关系有失公平。(3)评价者无法在评价中维护自己的利益,阐述自己的见解。(4)管理者用各种办法保护自己不受损害,评价者则保证使用管理者认可的方法。
2、忽视价值的多元性。
3、过分依赖实证科学范式。
四、第四代评价
第四代评价的中心思想是,认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构,坚持价值多元性的信念,反对管理主义倾向。其基本特点是:把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程,评价是受“多元主义”价值观所支配的;评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生(被评价者)也是评价评价的参与者、评价的主体;评价的基本方法是“质的研究”方法。
第二节教育评价的类型
一、根据评价机能分类
1、诊断性评价,是指在活动开始之前,为使其计划更加有效的实施而进行的评价。也称为事前评价。要求把握被评价事物的两种状态:一是症状诊断;二是原因诊断。
2、形成性评价,是指在活动运行的过程中,为使活动效果更好而修正本身发展的进程而进行的评价,其目的为了明确活动中存在的问题,并加以改进。
布卢姆认为形成性评价的任务是(1)调整学习活动,(2)强化学生的学习,(3)发现存在的问题,(4)提供学习的矫正处方。
3、总结性评价,又称作事后评价。是指在活动后为判断其效果而进行的评价。
二、根据价值标准分类
1、相对评价,是指在团体内以自己所处的地位同他人相比较而进行的评价。
2、绝对评价,是指以完成既定目标的程度而进行的评价。
3、自我评价,是指在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所做的价值判断。
三、根据评价内容分类
1、状况评价,是指通过现状分析为选择目标提供依据而进行的评价。
2、选择评价,是指为完成目标而选择有效途径所进行的评价。
3、过程评价,是指判断实施方案有无需要改善的地方所进行的评价。
4、成果评价,是指为判断计划实施所取得的成果而进行的评价。
第三节教育评价模式
一、教育评价模式的含义
模式是指内涵在一定的思想取向,并表现为一定的操作规则和方法步骤的体系。教育评价模式是指描述评价客体中同一类实体的共同特征的示范方法。是评价主体建立的评价参照框架。
二、教育评价的主要模式
(1)资格认定模式。资格认定模式是对从事某种活动应具备的条件或身份等的认可方式。这种评价模式的着眼点在于判断条件是否得到满足,同时对可能产生的后果做出必要的预测和判断。