文档介绍：第二章教育测验的编制
本章内容提要:
本章主要讲述教育测验的编制步骤、测题的编写、测题的组合及标准化、测验的评价标准、测验量表的编制、测验说明书的编写。
测验项目的编写技术。
第一节教育测验编制的一般程序
教育测验的编制一般包括:确定测验的目的,分析测量目标,制定编题蓝图或计划,编辑题目,决定测验时间和测题数量,确定计分方法,实施试测,题目分析,鉴定测验测量标准,编制测验量表及说明书,拼题并建立题库。
一、确定测验的目的
1、确定测量对象
2、确定测量目标(一般要将目标转化成可操作的术语)
3、确定测量的功用(常与评价目标结合在一起)
如是诊断性测验还是选拔性测验。
二、分析测量目标并制定编题计划
美国心理学家布鲁姆(Bloom) 最早提出教育目标的分类问题。他把学习的心理活动过程分成认知、情感二个领域。又把认知领域具体分为知识(记忆事实、条件、方法、原理等的能力)、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
布鲁姆教育目标分类体系详细结构如下:
1、知识
具体知识
处理具体事物方式方法的知识
学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识
2、理解
转化
解释
推断
3、应用
4. 分析
要素分析
关系分析
组织原理分析
5. 综合
进行独特的交流
制定计划或操作步骤
推导出一套抽象关系
6. 评价
依据内在的证据来判断
依据外部准则来判断
情感领域的目标分类
1. 接受(注意):探讨学习者是否愿意接受或注意学习内容
觉察是指在提供适当机会时学生对某些客观刺激的意识.
愿意承受特定刺激的行为
控制或选择的注意,是指有意识或半意识的从内容或情境中辩别某种特定的刺激.
2 反应所关心的是学生受到动机的充分驱动,积极地注意学习内容
默认的反应,这种反应强调行为的被动性,一般产生遵从或顺从.
愿意的反应,学生完全致力于表现自己的行为,是自己想做或自愿去做.
满意的反应,它关心的是伴随着行为有一种满意的感觉或一种情绪反应,即愉快、兴奋或快乐。
3 价值判断,它一般是指学习者对某事物、某现象或行动所产生的意义或价值。包括个人的价值判断和社会的价值判断。
价值的接受,它所关心的是把价值归结为与某种现象、行为、客体等相联的东西。
价值的偏爱,是指对某价值的单纯接受和参与某一领域的倾向.
价值的信奉,是指毫不怀疑的确信.
4 组织化:反映相关的价值状态的价值体系,它是价值内化的结果.
价值的概念化,是指价值的一贯的稳定的价值倾向.
价值体系的组织化,是指把各种价值组成一个复合体,形成了一种和谐的内在的统一.