文档介绍：学习目标阐明与教学设计各环节之间的关系? ?
学习需要分析
学习
内容
分析
学习者
分析
学习目标的阐明
教学策略的制定
教学媒体的选择和运用
教学设计成果的运用
形成性评价
总结性评价
修改
修改
教学设计的四大基本要素
学习者、目标、策略、评价
第五章 学习目标的阐明与目标测试题的编制
单元目标
理解目标的分类及层次
理解并运用目标的编写方法
理解目标与测试题的关系
理解目标编写的意义与局限
第一节学习目标的分类
一、什么是学习目标
1、学习目标:对学生通过学习后(如:学完一个知识点后)应达到的行为状态进行的具体、明确、详细的描述
注重对学习结果的表述明确、具体、可观察、可测量
2、教学目标:指学生通过学习后,能够达到的最终结果(包括外显的行为和内部心理的变化)
3、教学目的与学习目标/教学目标的不同
概念澄清
学习目标Learning Objectives
行为目标Behavioral Objectives( Performance Objectives)
多个内容层次的教学目标体系
(不同于由低到高的目标层次)
教学总目标
课程目标
课程目标
单元目标
单元目标
单元目标
单元目标
学习目标
教学目标体系
教育目标的编写
二、关于教学目标的历史背景
“泰勒”
《教育目标分类学》
,程序教学,行为术语
,学习结果
:
编写的内容依据
目标的用途
教学设计系统观
编写的方法
三、各种目标分类法
(1956)
(1970)
3 .国内目标分类体系
——P145图、ISDp28
教学内容/教学目标二维模型(1983)
学习领域目标分类/学习结果分类系统
认知领域
知道
领会(理解)
运用、分析
综合、评价
言语信息
智力技能
认知策略
情感领域
态度
动作技能领域
动作技能
布卢姆目标
加涅学习结果
布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较
:均描述了学习结果,包含基本的心理过程(由简单事实学的学习的累积发展过程)——教学要重视不同层次的目标!
:
布——用可观察到的学生行为术语表示,不偏重揭示教学内在机制,偏重于评价,偏重与各种人员之间的沟通
加——着重人类认知过程和思维的内在机制,每类目标伴随着特定的学习条件和评价。(??)